高中生物課堂教學(xué)反思

袁光龍

在生物教學(xué)中，我們都有同感，時間緊任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)完不成，就常常找自習(xí)課去加班完成，教師累，學(xué)生就更不用說了，無形加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，可大綱就如此安排，靜心細想，可能是我們在教學(xué)過程中對教材的處理上存在些問題，應(yīng)該認真反思。

教學(xué)反思一：建立平等的師生關(guān)系

在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

教學(xué)反思二：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善師生關(guān)系，凸顯課堂教學(xué)主體，是新課程改革的一項重要任務(wù)。教師角色的改變，就是教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

（1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。 現(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。因此教師應(yīng)放下尊嚴的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通和合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程。

（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。

（4）教師應(yīng)該把課堂的大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間去學(xué)習(xí)、去思考、去探究、歸納和總結(jié)。但也不能盲目地搞“學(xué)生中心論”，以加強學(xué)生的主體地位為由，一味地讓學(xué)生自學(xué)，教師不加以引導(dǎo)點撥，放任自流。這種教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點”，必然加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

教學(xué)反思三： 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”。可見“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣。（4）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思四： 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

脫離探究、實踐的生物教學(xué)是不適應(yīng)新課標要求的，教師應(yīng)以探究、實踐為核心組織教學(xué)。只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個實例（或生活現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進行探究。（2）每組學(xué)生認真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計方案。（3）方案的實施。各小組對設(shè)計方案進行分析或?qū)嶒?，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對各小組結(jié)論進行分析，最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發(fā)散，后集中。

教學(xué)反思五：培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識框架的能力

教學(xué)過程中，大多教師都習(xí)慣把自己多年來精心歸納總結(jié)的精華，一并印發(fā)給學(xué)生，讓他們好好背誦，可考試結(jié)果，事與愿違，教師既惱火又無奈，學(xué)生也很納悶，記住了，就是不會考試；通過對學(xué)生考試情況的認真分析，我發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生成績差的原因有幾點，一方面是學(xué)生沒認真聽課，對所學(xué)知識，只知其然而不知其所以然；二是沒認真記憶和理解所學(xué)知識；三是沒通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)知識。整個教學(xué)過程，不是學(xué)生在學(xué)，而是老師在學(xué)，老師代替了學(xué)生學(xué)，可考試由學(xué)生去考，真正的學(xué)考分離，能考好嗎？我認為，要適應(yīng)新課標下的考試，必須改變教師授課的方式，把課堂交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，自己預(yù)習(xí)，聽課，內(nèi)化，認真歸納總結(jié)，構(gòu)建知識框架，把課本知識用自己的方法表達出來，再加應(yīng)用得以鞏固。

教學(xué)反思六：認真改進教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)過程中，我們普遍會存在以下問題：（一）對教材的思路把握不準，教師在教學(xué)中隨意拔高教學(xué)要求，或?qū)滩淖鞑贿m當?shù)奶幚?，使教學(xué)目標發(fā)生偏離，對學(xué)生思路把握不準。（二）教師不考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，不以學(xué)生的認識規(guī)律處理教材，而以自己的認知水平和能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點鉆研教材，教學(xué)脫離學(xué)生實際，重點處理不得當，難點突破不得法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負擔加重。（三）對新課改的認識存在偏差，教學(xué)方法不當，課堂效率低。（四）有些教師還搞“教師中心論”，用“注入式”“填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生置于消極被動的地位。（五）不能因材施教，個別輔導(dǎo)不夠，由于大部分生物教師教學(xué)任務(wù)重，精力不夠，有的思想上不夠重視，因此，備課不充分，特別是對那些學(xué)習(xí)上存在問題的學(xué)生關(guān)心不夠，不及時給予個別輔導(dǎo)，造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題越積越多，思想負擔也越來越重。（六）加強進修，開展教育教學(xué)研究，提高自身教學(xué)素質(zhì)。（七）鉆研教材，改革教學(xué)方法，真正實現(xiàn)高效課堂。教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，吃透大綱，鉆研教材，了解學(xué)生，不斷改進教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效果。

總之，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建知識框架的能力，是我們教師的職責(zé)，也是新課標的要求。教師應(yīng)認真反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)成果，有針對性地進行改進，爭取高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成課堂課程目標。

【參考文獻】

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[5]《課程、教材、教法》 人民教育額出版社