提高小學數(shù)學課堂教學有效性之我見

馮立新

【摘要】有效性指在教學活動中，教師能使用恰當?shù)慕虒W措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。具體說來，就是我們老師應(yīng)該在充分把握教材的基礎(chǔ)上，針對授課學生的知識基礎(chǔ)和認知特點，合理選擇教學方式，使每個上課的學生能在上課的四十分鐘內(nèi)最大限度的理解知識，并在情感和方法上有所收獲，達成教學的三維目標。

【關(guān)鍵詞】有效性 備課 創(chuàng)設(shè) 教學情境 課堂活動 有效指導 優(yōu)化 課堂管理

我們大家都知道提高教學質(zhì)量很大程度上取決于你的課堂教學，那么數(shù)學教師如何在課堂充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以及教師的引導作用，提高課堂教學的有效性呢？下面結(jié)合自己的實踐談?wù)勛约旱淖龇ê拖敕ǎ?/p>

一、提高備課的有效性

課程改革實施以來，教師們都認識到應(yīng)該“用”教材，而不是“教”教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材，是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教材為學生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生實際，提高課堂教學的有效性。比如我在講授四年級下“三角形三邊之間的關(guān)系”一節(jié)課時，教材出示的例題是用紙條圍成三角形，我覺得這樣操作起來學生不是很方便，于是我就發(fā)動學生用塑料小棒當做紙條，一共四組長度不同的小棒，要求學生自己根據(jù)教材提供的數(shù)據(jù)進行剪切，當然老師也得準備一些學具，以補充學生制作學具數(shù)量的不足，這樣的準備活動，學生、教師無疑都是雙贏的，學生有了這樣的動手實踐的經(jīng)歷，對課堂上新知的探索欲會大大增強，同時也緩解了教師制作學具的壓力，因為對教材了如指掌，所以課堂上教師會游刃有余，學生也會學得興趣盎然，課堂效率自然會提高。應(yīng)該向優(yōu)秀教師學習、與同事合作 ，同時也必 須結(jié)合 自己的教學風格 、基于學生的學 習起點精心預(yù)設(shè)。我的做法是與生活實踐相結(jié)合。很多內(nèi)容學生在學習之前都已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗.教師習慣于創(chuàng)設(shè)一個生活情境以架起數(shù)學與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當生活數(shù)學與課本數(shù)學不統(tǒng)一時教師更不能回避.應(yīng)從容面對、巧妙應(yīng)對 。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境的有效性

常言道：“良好的開端等于成功的一半”。數(shù)學課堂教學是學生從現(xiàn)象中建構(gòu)數(shù)學模型，然后進行邏輯思考的過程。一節(jié)課的開頭十分重要，比如我在教學“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化“一課時，在基本的復習之后，我這樣導入：“請同學們看一下，這是我班三名同學的身高，這些數(shù)據(jù)對不對？”學生看完后一下子都笑開了，第一個學生說：“劉展鵬的身高不對。14.5米比房子還高。 第二個學生說：“安航的身高也不對?！盵用手比]0.139米只有這么高。 第三個學生說：“徐百峰的身高是對的。 一下子課堂活躍起來，我抓住問題的核心，伺機質(zhì)疑：”這兩個同學的身高數(shù)據(jù)錯在哪里呢？ 學生們眨眨眼睛，馬上爭先恐后地舉起了手。齊說：小數(shù)點寫錯了位置。 我說：“是的，小數(shù)點的位置移動會引起小數(shù)的大小發(fā)生變化。今天我們就要學習這方面的知識?！彪S即板書課題。學生就在這樣的問題情境中被喚醒，被激發(fā)，并將繼續(xù)保持。

三、增強課堂活動的有效性

（一）增強小組合作的實效性。

“合作學習”作為新課程強調(diào)的學習方式之一，已經(jīng)在課堂上運用并推廣?？墒菍嵭s不大，流于形式也不乏少見。課堂上小組活動實際成了少數(shù)好學生的活動，其他學生往往成為旁觀者，甚至造成課堂紀律的混亂。為此要做到：

1、教師要首先交給學生合作的方法，使學生知道什么是小組活動，怎樣做才是合作交流。這樣才能調(diào)動每一個孩子學習的積極性。同時通過共同參與和積極合作，也培養(yǎng)了孩子之間的協(xié)作能力。

2、明確組內(nèi)人員分工，結(jié)合本班實際，挑選各組長也可以讓學生推薦或毛遂自薦，明確職責。但要讓學生知道小組長不是一成不變的，只要你做的好，同樣可以當選組長。

（二）有效設(shè)置學習指導

學習指導是指教師對學生的學習方式、具體學法、等進行指導的一系列教學行為方式，強調(diào)學生是學習的主體，教師應(yīng)通過啟發(fā)、促進、引領(lǐng)、指導和幫助，使他們充分發(fā)揮自主能動性，有效地掌握知識。為此，教師要為學生提供具體可操作的學習策略指導。在課堂上我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：有的教師在教學中雖然采用了自學的方式進行教學，但是沒有明確可行的自學指導。有的口頭一帶而過，有的形式上列出幾個問題，不提任何時間和標準的要求。因此學生漫無目的地自學與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，教師要為學生提供具體可操作的學習指導，這樣，學生的學習效率才會不斷的得到提高。

四、優(yōu)化課堂管理的有效性

優(yōu)化課堂管理，這是對教師提出的要求，也是提高課堂效率不可忽視的重要一環(huán)。教師應(yīng)該扮演好自己的角色，從上課鈴聲的那刻起，就應(yīng)立即將自己調(diào)整到最佳狀態(tài)，以精神飽滿、情緒高昂的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，營造一個既寬松又嚴謹、既舒適又緊張的課堂氣氛；教師語言應(yīng)嚴謹規(guī)范、要把對學生真誠的期望，有意識地通過各種形態(tài)微妙地傳遞給學生。

教學中，沒有十全十美的教學方法，教師要根據(jù)教材的特點，學生的特點，和具體教學條件，靈活穿插多種教學法，完成既傳授知識又培養(yǎng)能力的任務(wù)。在教學過.程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，啟發(fā)誘導學生學習的主動性、積極性，把蘊藏在學生身上巨大的學習潛力開發(fā)出來，不斷提高數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量，提高學生的整體素質(zhì)。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。打造小學數(shù)學有效課堂教學，要研究的方面還很多，我認為最關(guān)鍵的還是教師要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新。放開手腳，本著“一切為了學生的發(fā)展”的理念，給學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性，學生學得愉快，學得自在輕松。以上僅僅是個人的一些感悟與思考，我相信，通過我們不斷的努力和深入的實踐探索，今后的數(shù)學課堂教學將更加有效。