淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

陳文濤

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。本文中筆者結(jié)合小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾種優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)的策略，希望能夠?qū)πW(xué)語文識字教學(xué)水平的提高有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 方法 小學(xué)語文

識字教學(xué)是一切文化教育的基石和起點，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)運用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，與學(xué)生一起探討怎樣區(qū)分容易混淆的字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。教師要給予識字教學(xué)充分的重視，并輔以識字規(guī)律的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在識字教學(xué)中扎實地掌握這部分的知識，為學(xué)生上好識字入門課，并為他們未來的語文學(xué)習(xí)之路打下一個堅實的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

實施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)在小學(xué)課程設(shè)置中小學(xué)語文課的課時數(shù)在逐年減少，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學(xué)要靠充足的語文課時量來確保的，這就形成了小學(xué)語文現(xiàn)時課時數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當(dāng)代小學(xué)教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學(xué)中時刻關(guān)注兩個層面，一個層面是要理解小學(xué)語文識字教學(xué)與小學(xué)語文現(xiàn)時課時數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個小學(xué)語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學(xué)生識字教學(xué)成效的新的思路和辦法。我們不得不承認(rèn)小學(xué)語文低年級識字量的確定需要更多的小學(xué)語文教師及專家給予切實關(guān)注與深入研究，因為不適當(dāng)?shù)男W(xué)語文教學(xué)識字量及逐年不斷增加的識字量已經(jīng)給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了很大的困擾了。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)方法

1、趣味教學(xué)法

對于識字教學(xué)而言，教師不但要讓學(xué)生不斷去認(rèn)識一些新字，而且還要讓學(xué)生掌握識字方法和識字規(guī)律。小學(xué)生的思維具有具體形象的特點，因而我們在教幼兒識字時，一定要用具體實物、圖片或有趣的動作、生動形象的語言等方法來加深小學(xué)生對所學(xué)漢字的印象。在低年級語文的識字教學(xué)中，有很多的字都屬于形聲字。識記形聲字的方法有很多，現(xiàn)主要例舉以下幾種。（1）歌訣俗語法。如雨田“雷”、白水“泉”、人王“全”、舌甘“甜”、日月“明”、小土“塵”、田力“男”等。又如，“問”字，我們可以編成“一個小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到”。（2）字義法。即根據(jù)字的本義組詞識記。如聞：聞聽、見聞；游：游戲、游泳；看：看見、觀看等。（3）直觀法。例如，我們在識記“看”時，就可以聯(lián)想到用手遮太陽時，手一般都會斜舉在眼角上面，所以，“看”字上面是斜手，下面是“目”。（4）字形法。如教“重”——千里一線牽；教“染”——上面三九，下面十八；教“突”——突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。（5）加一加。就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字，這樣記憶起來就比較簡單。

2、在閱讀中識字

由于小學(xué)語文識字教學(xué)的對象一般是低年級學(xué)生，他們對于事物的感知還不太具備理性的、從局部到整體再從整體到局部的認(rèn)知特征。這就要求教師在開展識字教學(xué)時必須要制定一個比較適合低年級學(xué)生興趣愛好及身心特征的閱讀范圍或樣本，而不是千篇一律，人云亦云，不思變通。通過不斷改進(jìn)，目前低年級語文教材中的課文已基本符合這一原則。然而，這并不意味著教師可以指定教材為唯一的閱讀范圍。相反，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合以上原則和具體情況，有針對性地開拓學(xué)生的閱讀范圍，從而真正做到“寓識于讀，以識促讀”。另外，教師在識字教學(xué)過程中，應(yīng)充分借助課文有漢語拼音注音的優(yōu)勢，力求在朗讀、帶讀和學(xué)生自讀中讓學(xué)生認(rèn)識生字，從而促進(jìn)學(xué)生識字水平的提高。生字認(rèn)讀這一關(guān)對于低年級學(xué)生來說是較為困難的，因為他們對文字符號的辨認(rèn)速度慢，語義組合有困難，認(rèn)知能力較弱。還有，由于低年級學(xué)生對事物的感知都具有整體性的特征。所以在初讀課文時，學(xué)生還不能一個一個地單獨、準(zhǔn)確地辨認(rèn)生字。譬如，小學(xué)語文教師基本都會遇到這樣一種情況：小朋友讀某一本書讀得已經(jīng)很熟，甚至已背得滾瓜爛熟，但是，當(dāng)你指出其中的某一個字時，大多數(shù)小朋友都會說不認(rèn)識。如果你非要問這個字是什么字，怎么讀，他（她）會讓你提示一下出現(xiàn)那個字的上一行，然后開始順讀，直到順讀到那個字時，他（她）才會知道那個字的讀音。由此可見，我們必須堅決反對脫離課文、孤立識字的教學(xué)方法，而是要把正確連貫作為重點來抓，并反復(fù)強調(diào)，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成借助拼音、圖畫和上下文來逐漸、準(zhǔn)確地認(rèn)字、識詞的習(xí)慣，實現(xiàn)“認(rèn)讀同步”的教學(xué)目標(biāo)。

3、利用游戲識字

以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也是以玩促學(xué)的最好形式，比如，出示一幅果樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，有學(xué)生拼讀生字的正確讀音，再讓另一個學(xué)生摘下相對應(yīng)的蘋果，這樣就能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，達(dá)到比較好的識字效果。同時，在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，心理因素和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學(xué)生的個別差異和學(xué)習(xí)需求，使老師的教學(xué)質(zhì)量得到特高。心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢，根據(jù)這一特征，就要引導(dǎo)學(xué)生變換形式、不斷滿足學(xué)生的好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓識字不再成為他們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。比如，低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐字?！比缓?，讓學(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。

低年級小學(xué)語文識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文的主要教學(xué)內(nèi)容，但是由于低年級小學(xué)生的注意力集中時間比較短，再加上漢字學(xué)習(xí)比較枯燥，導(dǎo)致教學(xué)的效果并不十分理想。小學(xué)識字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，今后小學(xué)語文識字教學(xué)需要不斷豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，選擇合理的方式和方法，提高小學(xué)語文識字教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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