精心設(shè)計課程?提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量

解曉莉

摘 要：課程是實現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，也是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。課程在整個教育體系中居于中心的地位，也是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，在教育教學(xué)過程中具有重要的作用。本文在分析課程在繼續(xù)教育中的作用的基礎(chǔ)上，指出提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，就必須重視教師繼續(xù)教育課程科目的設(shè)置、課程的實施、課程的管理與評價。

關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

課程是學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗，包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍等的影響。也就是說，課程除了學(xué)校的課程表所示的正式課程之外，還包括學(xué)生的課外活動及對學(xué)生整個學(xué)校生活中潛移默化的校園文化的非制度層面；不僅包含有書本的知識內(nèi)容，還應(yīng)該對學(xué)生各種課內(nèi)外的活動做出明確的安排，不斷地促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗的結(jié)合。課程及其順序構(gòu)成了達(dá)到教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容體系。課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)，是教師從事教育活動的基本依據(jù)，也是學(xué)生汲取知識的主要來源，合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。因此要使繼續(xù)教育工作真正起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用，就必須重視教師繼續(xù)教育課程科目的設(shè)置、課程的實施、課程的管理與評價。

一、繼續(xù)教育課程的設(shè)置

1.課程設(shè)置要有明確的目的

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，是一定的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計劃中的集中表現(xiàn)，因此必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教師繼續(xù)教育是指對在崗教師進(jìn)行的再教育，既包括對已經(jīng)取得教師資格的教師進(jìn)行的旨在更新知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、提高知識水平，提升教學(xué)能力和行業(yè)實踐技能水平的再教育；也包括對那些已經(jīng)在崗工作，尚不符合教師資格要求的高職教師進(jìn)行的學(xué)歷補(bǔ)償教育。教師繼續(xù)教育部門在設(shè)置課程時，就要考慮教育培訓(xùn)的目的及課程的前后聯(lián)系與深化，關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成性。

2.課程設(shè)置要關(guān)注受教育者的需要

需要是有機(jī)體對內(nèi)部環(huán)境或外部環(huán)境的一種穩(wěn)定的要求，是有機(jī)體活動的源泉。雖然“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”，繼續(xù)教育情況也是職稱評聘必備條件，但是教師培訓(xùn)應(yīng)該基于教師發(fā)展的潛力與愿望，而不是任務(wù)或形式的強(qiáng)迫。總的來說，在職教師有解決問題和獲得提高兩方面的需要。解決問題的需要主要來源于有效、高效、快樂工作的需要，如，教學(xué)藝術(shù)、聽課與說課及評課指導(dǎo)、課堂管理的技巧、了解與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法與技巧、家長工作方法、家庭工作沖突、職業(yè)倦怠的預(yù)防與緩解等；獲得提高的需要主要源于教師職業(yè)成長和個人價值實現(xiàn)的需要，如，科學(xué)先進(jìn)教育觀念的更新、教育科研的方法與途徑。調(diào)查表明教師認(rèn)為教師培訓(xùn)中需要加強(qiáng)培養(yǎng)的從高到低依次是教學(xué)藝術(shù)（45%）、校本教研（42%）、聽課與評課指導(dǎo)（39%）、新課程改革（37%）、教師心理健康調(diào)適（36%）。關(guān)于培訓(xùn)方式，大多教師選擇集中學(xué)習(xí)與考查相結(jié)合（70%）、專家專題講座（45%）、研討與交流（36%）。

在做到了解與滿足教師需要的同時，繼續(xù)教育還要引導(dǎo)教師的需要。需要有高低之分，有積極與消極之分。繼續(xù)教育就要把教師的積極需要激發(fā)與引導(dǎo)出來。換句話說，教師繼續(xù)教育科目的設(shè)置，不僅要做到教師的當(dāng)前需要，還要從社會需要的角度出發(fā)來設(shè)置課程，做到與時俱進(jìn)。

3.課程的設(shè)置要有針對性

不同學(xué)段的教師需要相似但會有所不同，如在“科研方法與論文寫作”這門公需課中，小學(xué)教師可能希望知道如何總結(jié)工作實踐中的經(jīng)驗，中學(xué)教師可能希望了解如何用新的教學(xué)理論或方法來指導(dǎo)教學(xué)實踐，大學(xué)教師可能更關(guān)注科研申報立項與具體研究的操作流程。因此，繼續(xù)教育基地就要了解不同學(xué)段教師的需要，并有針對性地設(shè)置課程，分階段分層次滿足教師參加繼續(xù)教育的需要，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、繼續(xù)教育課程的實施

課程實施是確?？茖W(xué)合理的課程計劃得以落實的重要環(huán)節(jié)。影響課程實施效果的因素有很多，其中，起決定性的因素是授課教師對課程的理解和聽課學(xué)生對教師所傳遞信息的理解。

1.授課教師對課程的理解

授課教師對課程的理解，包括對課程本身的理解，對教師繼續(xù)教育目的與意義的理解。授課教師多為某一領(lǐng)域的權(quán)威，不存在對課程本身理解的問題，問題就在于如何看待教師繼續(xù)教育的。

參加繼續(xù)教育的教師多為在崗教師。按其所掌握知識的類型，可把在崗教師分為新手教師、一般教師和專家型教師。知識結(jié)構(gòu)以原理知識、明確的知識（包括學(xué)科原理、規(guī)則和一般教學(xué)法的知識等）為主的教師為新手教師；在教學(xué)實踐中積累了案例知識（如學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗等）的為一般教師；專家型教師還具備豐富的“將教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等原理運(yùn)用于特殊案例中”的教學(xué)策略，即策略知識?；诖耍欍鲢湔J(rèn)為“現(xiàn)代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開發(fā)在行動中學(xué)習(xí)的思路，采用‘基本課程+案例比較+實踐反思的模式，這才是造就有經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路”。

2.聽課學(xué)生對教師所傳遞信息的理解

只有學(xué)生準(zhǔn)確接受并深刻理解了的信息才是有效信息。關(guān)注教師個人教育觀念的形成，對提高教師培訓(xùn)效果具有重大的意義。這就要求授課教師了解聽課者的一般職業(yè)成長經(jīng)歷，糾正錯誤觀念、點撥其困惑、引導(dǎo)聽課者的正確需要，從而使其樹立科學(xué)的教育觀。在這一點上，培訓(xùn)雙方的交流就顯得異常重要了。那么繼續(xù)教育就不能再局限于現(xiàn)場授課的方式，可以采用視頻與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，要求學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑、全體受訓(xùn)者互動交流，最后以提交心得或論文的方式來考查繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果。

三、繼續(xù)教育課程的管理與評價

課程管理是以課程為主要管理對象，就課程的設(shè)置、實施及評價所進(jìn)行的全方位的管理。教師繼續(xù)教育課程的管理有其特殊性，主要涉及課程的設(shè)置、授課教師的聘請、受訓(xùn)者的編班與課業(yè)的評價。

授課教師是課程的主要實施者，他不僅會影響課程實施的質(zhì)量，而且會影響聽課教師對繼續(xù)教育本身以及所授課程的認(rèn)識，換句話來說，授課教師會顯性或潛在地對聽課教師產(chǎn)生影響。因此，繼續(xù)教育基地要做好授課教師的聘請工作。授課教師不僅要對所授課程有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，還要對繼續(xù)教育本身有正確的理解；不僅要學(xué)識淵博，還要有相當(dāng)水平的教學(xué)藝術(shù)。與此同時，了解并監(jiān)督授課教師的課前準(zhǔn)備工作，應(yīng)要求教師提前寫出講課提綱或說課，堅決杜絕沒有備課的教師、不合格的課程在講臺上出現(xiàn)的現(xiàn)象。

受訓(xùn)者的編班主要是把同一行業(yè)的或具有相同水平的人員編在一起，同時考慮班額大小適宜、授課時間恰當(dāng)?shù)纫蛩?，盡可能避免不同行業(yè)、不同層次人員同時聽課的情形。如果條件適宜，完全可以送教上門，到縣區(qū)或某學(xué)校集中授課。這樣做不僅方便了聽課教師，也方便授課教師了解學(xué)員的整體情況，培訓(xùn)效果可能更好。

學(xué)員的課業(yè)評價目前基本采用課堂考勤與作業(yè)相結(jié)合的模式，這種評價模式忽視了學(xué)員的主體性和能動性與個體差異性，尤其是無法了解本次培訓(xùn)對教師的影響、受訓(xùn)教師對培訓(xùn)的認(rèn)同度與內(nèi)化程度，這完全脫離了繼續(xù)教育的目的。

課程管理是教師繼續(xù)教育各項管理工作的核心和培訓(xùn)質(zhì)量提高的前提條件，課程評價是切實提高培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)到培訓(xùn)目的的根本保障，繼續(xù)教育基地要正確認(rèn)識課程管理與評價的作用與意義，堅持因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，采取多種形式，提高繼續(xù)教育的質(zhì)量和實效，真正做到為在職人員的專業(yè)提升服務(wù)，發(fā)揮了繼續(xù)教育的真正作用。

（作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院）