小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“四重奏”

童一峰

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)處于正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言，至關(guān)重要，尤其是小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)詞、課文對(duì)學(xué)生的影響極其深遠(yuǎn)。在新課改的教學(xué)實(shí)踐之后，蘇教版的語(yǔ)文教材更加豐富多彩，增加了不少有趣又生動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)人物描寫(xiě)和事件刻畫(huà)更加生動(dòng)具體，且圖文并茂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高。本文也將針對(duì)蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，不僅需要老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和傳輸給學(xué)生，同時(shí)還需要學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)提升自主學(xué)習(xí)能力。只有將教學(xué)者的課堂授課內(nèi)容和學(xué)生的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程很好地結(jié)合起來(lái)，才能不斷提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。因此在語(yǔ)文教學(xué)工作中，首先教學(xué)者應(yīng)該注意把學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在語(yǔ)文教材內(nèi)容學(xué)習(xí)之前進(jìn)行對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)和整合準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，課前學(xué)生應(yīng)該對(duì)課文進(jìn)行朗讀，朗讀過(guò)程中針對(duì)所遇到的生詞、生字借助字典或者電腦進(jìn)行查詢并在相應(yīng)的地方標(biāo)注，同時(shí)對(duì)于文中疑惑的句段或者篇章進(jìn)行思考和標(biāo)注。然后教學(xué)者在授課前，可以先詢問(wèn)學(xué)生在課文預(yù)習(xí)過(guò)程中有哪些疑點(diǎn)問(wèn)題，再將學(xué)生的問(wèn)題集中起來(lái)，一一進(jìn)行講解。

二、加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流

新課改之后的蘇教版語(yǔ)文教學(xué)工作，更加注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，通過(guò)這種互動(dòng)合作促進(jìn)師生間的學(xué)習(xí)交流，并在這個(gè)過(guò)程中讓老師也潛移默化地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑惑，從而促進(jìn)老師在教學(xué)工作中針對(duì)學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同的教學(xué)引導(dǎo)。同時(shí)這種老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，可以主動(dòng)向老師提出疑問(wèn)并發(fā)表自己的見(jiàn)解，教學(xué)者要鼓勵(lì)學(xué)生這種主動(dòng)好學(xué)的提問(wèn)學(xué)習(xí)方式，并支持比較內(nèi)向的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，這樣不僅能學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生與師生間的情感，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，在學(xué)生閱讀完第一遍之后，教學(xué)者可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)第一次閱讀情況提出自己的疑問(wèn)，并表述自己閱讀之后的感受，并通過(guò)學(xué)生的表達(dá)來(lái)引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)內(nèi)容主題的正確理解，并可以組織學(xué)生分成小組對(duì)皇帝這個(gè)主要人物進(jìn)行評(píng)述，從而了解學(xué)生對(duì)課文中心思想的把握是否正確，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)任務(wù)的分析理解，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三、創(chuàng)建活躍的教學(xué)平臺(tái)

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文相關(guān)知識(shí)有一個(gè)較為全面的把握，同時(shí)還需要通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠不斷在學(xué)習(xí)中提升自身的思想道德水平。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，雖然通過(guò)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性能夠收獲知識(shí)，但畢竟不夠形象生動(dòng)，同時(shí)教學(xué)也缺乏一定的直觀性。因此在新課改之后的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)并支持通過(guò)情景教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)建活躍性的教學(xué)課堂，為學(xué)生提供更為直觀而生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《公儀休拒收禮物》這一課中，教學(xué)者可以針對(duì)課文中的某一具體故事情節(jié)進(jìn)行表演?？梢怨膭?lì)學(xué)生將文中自己認(rèn)為印象深刻的幾段文字通過(guò)重新改編增添內(nèi)容，整合出一個(gè)簡(jiǎn)單的可以表演的劇本，并以小組的形式將任務(wù)分配下去，進(jìn)行自由表演。通過(guò)這種形式不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文的印象，還能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的理解表達(dá)能力，也為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)氣氛輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、積極拓展學(xué)生在課后的知識(shí)積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和感悟，逐步提升。因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了預(yù)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)中的內(nèi)容進(jìn)行掌握，同時(shí)還需要課后的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生果》這一課時(shí)，小學(xué)生能夠通過(guò)課前對(duì)課文的充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作對(duì)花生的生長(zhǎng)有一個(gè)較為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)老師的綜合重點(diǎn)講解，理解到花生的生長(zhǎng)規(guī)律。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教學(xué)者可以給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀關(guān)于不同類型的植物是如何生長(zhǎng)的書(shū)籍，并倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意對(duì)花草樹(shù)木生長(zhǎng)細(xì)心觀察，尋找文中所說(shuō)的“綠油油的葉子”和“黃燦燦的小花”在生活中的形象。通過(guò)這種實(shí)踐拓展，學(xué)生能更好地理解文中相關(guān)的植物生長(zhǎng)的詞、句、段的表達(dá)，并能運(yùn)用到自己的文章寫(xiě)作中，既豐富了學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能從這種拓展活動(dòng)中感悟到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并不斷提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

綜上所述，在新課改之后的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)更加豐富多樣，同時(shí)也更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，并在教學(xué)者的引導(dǎo)下，結(jié)合語(yǔ)文教材和豐富的教學(xué)課內(nèi)外活動(dòng)更好地運(yùn)用新課改的四重奏的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，最終促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的順利發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）