高中生物實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳寶林

【摘要】在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，生物實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】生物實驗教學 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展是教育的首要目標。所以在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而生物學從本質(zhì)上說是一門實驗科學，生物實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。因此在生物教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯的尤為重要。那么在中學生物實驗教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、以奇激趣，以趣激思，以思激創(chuàng)

激發(fā)學生的興趣和好奇心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。例如，在光合作用需要二氧化碳的演示實驗中，我在試管中裝入BTB溶液，再讓學生向試管內(nèi)吹入人體呼出的氣體，讓學生觀察試管中溶液的顏色變化情況，并說明原因。變黃后BTB溶液加熱后會變什么顏色？為什么？變黃的BTB溶液加入水生植物，置光照下20分鐘后，溶液呈什么顏色？變黃的BTB不加入水生植物，置光照20分鐘后，溶液顯什么顏色？同學們都被這魔術(shù)般的演示深深的吸引住了，引發(fā)了學生濃厚的興趣，經(jīng)過熱烈的討論，同學們都深刻地理解了植物的光合作用需要二氧化碳的基礎(chǔ)知識。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，挖掘創(chuàng)新潛能

善教者，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，特別是培養(yǎng)學生的批判精神。學生在學習中不質(zhì)疑，沒有批判精神，認為書本上記載，權(quán)威說的都是正確的，沒有什么可以改進和創(chuàng)新之處，那就談不上創(chuàng)新精神了。在教學中鼓勵學生“不迷信書本，不迷信權(quán)威，不迷信老師”，鼓勵學生提出不同的見解，讓學生積極探索，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

例如，我在上模擬生態(tài)系統(tǒng)實驗課時，有個女生設(shè)計了一個實驗，在密封的瓶內(nèi)放了一條小魚（只有2厘米左右）、一根水草和三分之二瓶的水。我對她說，這條小魚太小了，恐怕很難活。她不信，把瓶子放在靠窗的書桌上，每天觀察并作記錄。一天、二天、三天，魚和小草都生活得很好。一星期后，水草下邊的葉子枯萎了。十天后，水草死亡了，這時她就擔心魚會不會死，不想魚仍生活得很好。她高興之余問我是什么原因，我去看了看，原來瓶底長出了綠藻。是綠藻提供了氧氣供魚呼吸。結(jié)果這條小小的魚竟成活了五十多天……后來這個女生寫了一篇周記，敘述了她觀察這個實驗的過程及其中的喜怒哀樂，文章寫得很生動，得到了老師的稱贊。

三、注重實驗過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

我們教材上的實驗無論從實驗材料的選擇，實驗器材的使用，實驗藥品的配置使用，實驗的方法和步驟等都有較為合理完善的安排，是眾多專家智慧的結(jié)晶。但我們要告訴學生，這不是唯一的，也不一定是最好的，這恰好為我們的創(chuàng)新提供了條件，因此我們要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，不要把生物實驗課上成實驗驗證課，只注重結(jié)果不注重過程。

1、實驗材料多樣化，力求創(chuàng)新。

同一個實驗，各實驗小組可以準備不同的實驗材料。比如葉綠素的提取和分離實驗中，教材上所選的實驗材料是菠菜，我們可以準備菠菜、甜菜葉、蘿卜葉等。甚至鼓勵學生自己準備一些實驗材料選用。再如：在做“植物細胞質(zhì)壁分離和復原”的實驗時，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，可以嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍葉等?？梢?，在選取不同實驗材料的過程中，學生通過尋找多種實驗材料，得出多種實驗結(jié)果和結(jié)論。在啟發(fā)動員學生選取多種實驗材料的過程中，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維；學生在用多種材料反復的實驗中，熟練了實驗操作的基本技能；在面對不同實驗材料出現(xiàn)的實驗結(jié)果時，學生學會了從不同的角度去分析與歸納；更重要的是讓學生體驗到了科學離他們并不遙遠，自己也會做科學。對課本實驗材料的再次探索，可激活學生的求異思維觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2、實驗方法及實驗步驟的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的做法是學生依照教材上的實驗方法和步驟，一步步的操作，最終得出結(jié)論，毫無創(chuàng)造性而言。對實驗方法和步驟的講解改為讓同學們自己另外設(shè)計實驗方法和操作步驟，效果會有很大的差別。通過學生拓展實驗設(shè)計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的較高層次。例如，植物向性運動的實驗設(shè)計，要求同學們不要局限于課本上的實驗材料和用品，自己選擇適合的實驗材料和用品。同學們會按老師提出的要求利用課余時間，大量查閱資料，利用身邊一切可利用的材料設(shè)計出多種多樣的實驗方法。

四、通過實驗結(jié)果的分析培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在實驗中往往只注重實驗結(jié)果的記錄，而忽視了實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學生實驗能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高。

在實驗中，因各種各樣的原因，學生的實驗結(jié)果有明顯的，不明顯或失敗的，老師應(yīng)指導學生分析結(jié)果出現(xiàn)的原因。例如，在葉綠素的提取和分離實驗中，有的色素顏色過淺，有的色素帶分離不明顯，有的色素帶彎曲等，老師通過指導學生查找原因，提出改進的方法。

總之，學生的創(chuàng)新性意識和實踐能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的綜合工程。生物實驗教學能全面提高學生素質(zhì)、生物語言表達能力，能考查學生基礎(chǔ)知識和實驗技能的掌握情況等。通過以上方法的實施可以有效的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。另外，在教學中我們還應(yīng)當遵循教育規(guī)律，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到最優(yōu)化發(fā)展與提高。

【參考文獻】

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