高職會計電算化課程教學改革研究

喻碩

摘 要：會計電算化是高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，從課程體系設置、教學模式、考核方式三個方面分析會計電算化課程教學現狀，針對不足，構建新型課程體系、注重信息化技術的應用并結合翻轉課堂的教學理念提出教學改革的相關建議。

關鍵詞：高職會計；電算化；課程教學；改革研究

當前企業(yè)的會計核算手段發(fā)生了翻天覆地的變化，這主要是得益于計算機技術和網絡技術的快速發(fā)展，在這種情況下，有關會計電算化的概念和操作方法在會計時間中應用越來越多，截止到2013年末，中國基層會計電算化普及率達到了85%以上，這與財政部的大力提倡是分不開的，早在上個世紀九十年代，財政部就頒布了明確的會計電算化指導文件，隨著經濟的進一步發(fā)展，會計電算化的也會得到進一步發(fā)展，會計電算化的普及率也會進一步提升，故而當前企事業(yè)單位對會計電算化的人才有較大的需求。但是當前高職院校的會計電算化教學還存在很多問題，傳統(tǒng)的教學模式注重理論教學，這種教學模式下的人才和會計實踐要求有較大差距。高職院校是培養(yǎng)會計電算化專門人才的基地，如何提升高職院校會計電算化教學水平成為當前繼續(xù)要解決的問題。

一、目前高職院校會計電算化教學存在的問題

1.課程結構設置不合理

目前，雖然大多數高職院校對會計電算化課程的教學都采用“理實一體化教學”模式就是在機房通過講練結合的方式授課，但是普遍存在的問題就是課時不足，高職院校的會計電算化課程一般是一個學期上完，課時一般在60到80之間，教學模塊主要涉及的是常規(guī)的財務總賬、報表、工資、固定資產基本模塊；在一個學期的學習中，學生只能熟悉財務軟件的簡單操作流程，沒有能力對綜合業(yè)務進行處理。只掌握這些會計電算化的業(yè)務內容是很難滿足學生日后的工作需求的。

2.教學方法存在不合理

目前大多數高職院校的會計電算化課程采用的是“理實一體化教學”模式教學整個教學過程全部在計算機實驗室進行，先是教師講授理論知識，然后讓學生根據案例進行實踐操作，這樣的好處是能讓學生根據教師講授和引導掌握操作步驟，但是不足就是學生缺乏獨立思考能力，僅僅就是根據案例結合教師講解操作，一旦案例有所調整或者系統(tǒng)出現問題，學生很難去解決問題，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。而實務工作中會計電算化工作是一個應用性極強的一個崗位需要既懂操作和變通也要具備基本維護的人才，因此目前的高職院校會計電算化教學應該積極努力探索新的教學方法來提示對學生的解決問題和分析問題的能力，以使學生能更更好的適應崗位需求。會計電算化這門課實踐性很強，目前很多學校上這門課的時候會采用講授法、案例分析法、演示法教學這一些教學方法。但大多數學校只側重于財務軟件操作教學，忽視了會計實際業(yè)務核算與財務軟件的相結合。

3.教材及教學軟件單一

當前，很多高職院校所使用的會計電算化實踐教材及配套軟件多是用友或是金蝶這些大型通用型軟件的演示版，并且軟件都是單用戶版的，雖有助于學生學習掌握的企業(yè)在一個會計期間的經濟業(yè)務處理模式及具體模塊操作，但也造成學生對其他財務軟件的適應能力差并且對企業(yè)用戶通常使用的的網絡版財務軟件掌控能力較弱。

4.課程考核方面存在問題

目前在電算化考核方面高職院校主要還是以理論知識掌握的考核為主，考的知識理論知識點缺乏對系統(tǒng)操作及會計電算化標準信息案例理解掌握的考核，這對于提升學生的實踐能力毫無用處。培養(yǎng)出來的學生很難符合企業(yè)的需求，因此要想培養(yǎng)出符合社會企業(yè)需求的高素質應用人才，必須變革高職院校的會計電算化的考核制度，把教學培養(yǎng)和社會需求統(tǒng)一起來。

5.實訓內容不系統(tǒng)化，仿真性較差

高職院校在會計電算化授課時都是采用分模塊單獨學習，很多學校在教完學生如何操作各個模塊后，沒有通過進行系統(tǒng)化綜合訓練，讓學生加強練習，所以最后導致學生的會計電算化技能不高。大多學生學完會計電算化課后，對企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務仍不知如何在會計電算化系統(tǒng)里操作。另外，教學環(huán)境與企業(yè)實際情況相差很大，實訓室一般采用單機操作，學生都是獨立完成從系統(tǒng)初始化、憑證輸入、審核、記賬、編制報表的全部工作。而大部分企業(yè)都在局域網中有會計分工，由不同人員共同完成。這樣的教學環(huán)境很難讓學生真正體會到企業(yè)會計電算化實際工作流程。

6.師資隊伍綜合素質不高

會計電算化授課教師不僅要求要有完整的會計專業(yè)知識，而且要精通財務軟件和計算機操作。現在一些高職院校會計電算化教師并沒有較完整的財務知識。其他，由于計算機技術和軟件工程的快速發(fā)展，使得會計電算化教師知識更新緩慢。有些教師在計算機操作上有欠缺，對操作過程中出現的問題不能及時解決。另外，還有很大一部分老師不具備在企業(yè)實際業(yè)務處理和會計電算化操作經驗，在會計電算化教學中，只能按照教材教給學生一步步操作，實踐性不強。

二、高職院校會計電算化教學改革

1.對高職院校會計電算化教學教學重新定位

對高職院校會計電算化教學的科學定位是保證高職院校培養(yǎng)合格的會計電算化人才的基礎。首先，必須重新認識高校會計電算化教學，重視高校會計電算化教學，現階段會計專業(yè)教育普遍存在輕電算重手工的趨勢，導致一些高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后不能很少的適應工作，還必須經過電算化應用再培訓才能順利完成電算工作，一些高職院校畢業(yè)生會計電算化應用水平嚴重不足，而理論水平和本科生相比有沒有優(yōu)勢，造成近年來會計電算化畢業(yè)生就業(yè)困難。

2.促進教師的科研和專業(yè)實踐能力

現階段高職院校教師大多承擔的科研項目較少，這不利于提升高職院校教師的教學水平，也不意味著高職院校教師不需要教學相應的科研工作，因為科研工作在某種程度上對教師的教學水平有巨大促進。教學和科研，是高職院校教師應該承擔的兩樣基本的職能，兩者相輔相成，共同構成了高職院校教師的工作任務?？蒲锌蒲写龠M教師對專業(yè)問題進行深入思考，同時還可以快速更新教師的專業(yè)知識，現階段培養(yǎng)和提升大學教師的最好辦法就是支持和鼓勵教師從事科研工作，會計電算化是一門發(fā)展較快的學科，也是一門新型的學科，需要專任教師跟上時代的步伐，積極參加會計電算化的科研工作，提高信息技術在會計領域的運用范圍，進而不斷提升會計教師的教學水平，推動高職院校會計電算化向更高階段發(fā)展。

3.優(yōu)化教學模式和教學方法

科學有效地組織高職院校會計電算化教學，是完善高職院校會計人才培養(yǎng)的重要步驟。首先，在教學時間和內容上實施模塊教學，這樣既能環(huán)境與其它主干課程并行教學的矛盾，也能保證會計電算化課程的教學課時，還能便于各個擊破，而且，模塊教學不僅在時間上劃分模塊，也在教學內容上劃分模塊，與一般的計算機教學不同，會計軟件要求上機內容和資料上保持連貫性，集中時間教學，連續(xù)開課，而且模塊教學可以把教學認為教學細化，通過小任務來實現總的教學目標。 其次，現階段大部分高職院校都采用過去教授方法，會計電算化教學改革要求在教學方法也能與時俱進，案例教學方法就不失為改革的方向，因為案例教學方法本質上是一種誘導、啟發(fā)方面的教學方法，在增強學生的學習積極性、提升學生的動手實踐能力方面有重要優(yōu)勢。案例教學法用在會計電算化教學上主要是指以一個企業(yè)的業(yè)務資料為例，不斷學生很容易入門和上手，而且務實性較強，同時也具有較強的啟發(fā)性，容易調動學生學習的積極性，使學生有可理解性的基礎，既能提升學到分析和實踐能力，又能提升教師傳授知識的能力，進而取到較好的教學效果。再次，在教學過程中選擇驅動式教學方式，改變以往教學中教師寫學生抄、教師講學生聽的局面，不斷提升學生的動手習慣，這一教學模式要求創(chuàng)設真實任務的問題情境，引領學生進行合作學習、研究學習，為學生的學習提供豐富的知識背景，促使學生主動吸納知識。利用教學過程的模塊性引導學生完成每個任務的相應操作，明確教學和學習目標，掌握相應的知識，激發(fā)學生在解決問題中的主動性和積極性。利用模塊行引導學生掌握相應操作，確定具體的學習目標，掌握相應的知識，進而激發(fā)學生主動求知的興趣。

4.改進現有考試考核的方式和方法

傳統(tǒng)的考核方式造成學生為了應付考試而學習，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。考試是學生學習的風向標和指引，要改變當前的現狀，就需要改革考試和考核的方式。合理的考核方式能力讓學生培養(yǎng)良好的學習習慣，進而引導學生形成正確的學習方法。根據現階段教育行政管理部門的要求，可以將會計電算化考試分成上機考試、作業(yè)設計和過程式考核三個階段。

5.建立高素質的會計電算化師資團隊

提高師資團隊綜合素質是保證會計電算化教學質量的必備條件。會計電算化教師首先應該積極進行知識更新，不斷學習先進的計算機計算；另外，為了提高會計電算化教學實踐性，高職院校教師可以安排“走進來、走出去”這種方式提高教師綜合素質，不定時地請軟件公司的技術人員來學校對教師進行專題講座，講解最新的財務軟件操作技術。同樣，也可以安排教師去企業(yè)學習，了解會計電算化在企業(yè)實際工作中的應用情況，更好地指導教學。

6.加強校企合作，建立實訓基地

目前，會計電算化實踐教學與企業(yè)實際情況相差甚遠。鑒于財務工作的特殊性，高職院校建立實訓基地很難實現，學校可以建立校企合作關系。首先，可以為會計電算化教學提供教學資料，使會計電算化教學與企業(yè)實際情況更接近；其次，由企業(yè)為我們提供財務人員進行企業(yè)實踐指導，可以幫助我們更了解企業(yè)實際核算環(huán)境，更好地開展教學。第三，可以安排學生參觀學習，讓學生接觸到企業(yè)的實務，結合課堂上的模擬實訓，使學生更好的理解掌握所學知識。企業(yè)也可以選拔優(yōu)秀人才，最后達到校企雙贏。

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