淺談如何做好高職院校教學(xué)管理工作問題

戴娟

摘 要：教學(xué)管理是對學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的宗旨，教學(xué)管理觀的實踐改進(jìn)點是學(xué)院的核心價值觀及其指導(dǎo)下的學(xué)校管理觀和教學(xué)觀三者結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)管理制度包括學(xué)院管理流程、規(guī)章制度及其執(zhí)等。包括：教學(xué)管理流程的檢查重建、教學(xué)管理制度建立、教學(xué)制度表述等。同時新時期高職教學(xué)管理還有一個重要任務(wù)，那就是如何保證“校企合作、工學(xué)結(jié)合”在教學(xué)過程中的有效實施。本文就如何加強高職院校教學(xué)管理進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；改進(jìn)；對策

一、高職院校教學(xué)管理的概念

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高級技能型專門人才，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是有效的人才培養(yǎng)模式。高職學(xué)院的課堂管理是教學(xué)與學(xué)院管理相互滲透而形成的。而高職教學(xué)管理是指在一定的教育環(huán)境和相應(yīng)體制下，有效地運用相關(guān)機制，保障并推動各類教育資源和各教學(xué)元素，在教學(xué)過程和環(huán)節(jié)中發(fā)揮充分的作用，落實“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。

二、高職教學(xué)管理改革存在的問題

1.當(dāng)前高職院校課程結(jié)構(gòu)不合理。

當(dāng)前一些高職學(xué)校在課程的安排上過于強調(diào)專業(yè)學(xué)科的主體地位，而忽略了其他的輔助性和拓展性的學(xué)科。課程結(jié)構(gòu)的不合理使得學(xué)生無法得到綜合的提升和發(fā)展，學(xué)科面的狹窄限制了學(xué)生發(fā)展的空間和思維深度。另外一些高職學(xué)校在課程的安排上面過于繁雜，缺乏學(xué)科的整合，課程的安排毫無重點可言。這些不合理得課程結(jié)構(gòu)得設(shè)置都將影響學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，如何科學(xué)的調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使其更加能夠體現(xiàn)出均衡型和綜合性，是高職教學(xué)管理改革不得不面對的問題。

2 .教學(xué)管理模式單一

在教學(xué)管理互動過程中，一線的老師和學(xué)生真正參與進(jìn)來的幾率非常低，這樣就造成了管理者的主要管理對象是教師。當(dāng)涉及教學(xué)計劃的不合理性產(chǎn)生的矛盾，就是管理者和教師之間的矛盾。然而管理者卻對教師和學(xué)生的反饋結(jié)果沒有足夠的重視，只是簡單地修改，停留在形式上。當(dāng)過程中出現(xiàn)必要的修改的時候，也是按部就班，參照工作流程執(zhí)行。一些管理者沒有正確理解教學(xué)管理的工作，只是簡單地認(rèn)為是安排課程、新生報到、學(xué)籍管理、安排考試等工作，因此在沒有進(jìn)行教學(xué)管理工作時，也只是簡單地搞搞形式。

3 .教學(xué)管理隊伍自身素質(zhì)不高

教學(xué)管理隊伍的素質(zhì)決定著高職院校教學(xué)管理工作的質(zhì)量。作為高職院校的教學(xué)管理者，必須要接受過系統(tǒng)的教學(xué)管理知識的學(xué)習(xí)，擁有完整的教學(xué)管理理念、掌握科學(xué)的教學(xué)管理方法。但是，高職院校原有的教學(xué)管理人員很少，只有大量錄用剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，這些人員基本都沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，或者根本不了解有關(guān)教學(xué)管理，管理專業(yè)化水平不高。且高職院校教學(xué)管理人員普遍工作繁瑣，壓力大，待遇不高，這也導(dǎo)致管理人員工作動力不足，工作效率較低。

三、加強高職院校教學(xué)管理工作改進(jìn)的對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的理念

教學(xué)管理是一個多層次、多方面的管理行為，建立合理的教學(xué)管理制度來規(guī)范這種教學(xué)行為，細(xì)化管理要求，提高教學(xué)管理的質(zhì)量和創(chuàng)新水平。通過制度的建設(shè)，制定了相關(guān)的規(guī)程，提高了管理決策中民主參與率，提高教學(xué)管理水平。目前，一些高職院校的教學(xué)管理觀念相對落后，跟不上高職教育發(fā)展的大步伐。高職院校的管理人員必須樹立強烈的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)管理的創(chuàng)新才能帶動教育工作的創(chuàng)新，成為學(xué)校發(fā)展源源不斷的動力。創(chuàng)新是教學(xué)管理出成果、出質(zhì)量的有效途徑。因此，高職院校要完善創(chuàng)新激勵體制，激發(fā)管理人員的創(chuàng)新意識和積極性，從而推動教學(xué)管理工作的進(jìn)行。

2.完善教學(xué)管理制度

管理的規(guī)范化和科學(xué)化需要制度的約束和引導(dǎo)，加強管理制度建設(shè)，是實現(xiàn)高職院校規(guī)范管理、依法治校的保證。高職院校要根據(jù)教學(xué)管理的特點與規(guī)律， 以及學(xué)校教學(xué)發(fā)展與變化的實際， 不斷修訂并完善教學(xué)管理制度， 使各項教學(xué)管理制度更具科學(xué)性和合理性。首先要完善教學(xué)運行管理、學(xué)生學(xué)籍管理等約束性文件，使教學(xué)管理部門職責(zé)清晰，崗位設(shè)置合理，分工明確，保證教學(xué)管理的有序持續(xù)運行。其次要完善對教師責(zé)任的監(jiān)督、檢查和考核評估機制，完善考核指標(biāo)體系，把考核結(jié)果與教職工聘用、職稱、晉級、獎勵掛鉤。再次要完善教學(xué)評價監(jiān)控機制，鼓勵學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)系部、教師同行、實習(xí)實訓(xùn)基地、社會、學(xué)生等多方參與，進(jìn)行全方位、多層次的評價監(jiān)控。最后要完善信息反饋機制，保障信息反饋系統(tǒng)的暢通，收集各種對教學(xué)質(zhì)量狀況有用的評價信息和建議、意見，為教學(xué)管理部門的服務(wù)提供依據(jù)。

3.加強創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職院校畢竟只是一個封閉的教學(xué)機構(gòu)，陳舊的教學(xué)內(nèi)容和體系長期處于一種停滯的狀態(tài)，缺乏與外界的溝通和交流，使得學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式常常跟不上時代的步伐，外界的行業(yè)前沿的信息和咨詢也無法讓學(xué)生獲取。所以，學(xué)校必須要主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如采用啟發(fā)式教學(xué)模式。教師在整個教學(xué)過程當(dāng)中，更多的是扮演引導(dǎo)的角色。通過啟發(fā)式教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的實際操作能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。此外，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的差異性能夠充分得到尊重，學(xué)生不同的特長、愛好、思維方式、觀念等等因素都能在這樣的教學(xué)模式下找到自己應(yīng)有的位置，而不是像在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下被動的服從和被抑制，這使得不同素質(zhì)的學(xué)生都能在這樣健康的教學(xué)模式下找到自己的發(fā)展空間和前景。同時，啟發(fā)式教學(xué)能夠兼顧學(xué)生的個性發(fā)展以及群體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生分組討論解決問題不僅鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了教學(xué)效果，更是大大節(jié)省了教學(xué)時間。學(xué)校還應(yīng)該推動校企合作，加強學(xué)校與社會的信息交流。同時，在條件允許的情況下，學(xué)校還可以創(chuàng)辦自己的企業(yè)實體，教師通過實際的生產(chǎn)和經(jīng)營活動不僅可以給學(xué)校創(chuàng)造盈利，還可以讓專業(yè)理論發(fā)揮實際效益，并且在實踐中得到檢驗和改進(jìn)。

4.加強高職教學(xué)管理人員的素質(zhì)提升

高職教學(xué)管理人員的素質(zhì)直接影響著高職教學(xué)管理工作的質(zhì)量，因此學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)一支具備高素質(zhì)的高職教學(xué)管理隊伍，保證高職教學(xué)管理運行機制的完善性。優(yōu)秀的教學(xué)管理人員需要具備良好的職業(yè)素質(zhì)、奉獻(xiàn)精神和較高的工作能力。學(xué)校應(yīng)采取科學(xué)有效的措施提高高職教學(xué)管理人員的素質(zhì)。一是應(yīng)加強高職教學(xué)管理人員的思想政治修養(yǎng)。高職教學(xué)除了要培養(yǎng)高技能人才，還需要讓學(xué)生樹立良好的思想文化意識，做好學(xué)生的精神文明建設(shè)。因此必須擁有高素質(zhì)的教學(xué)管理人員才能實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)，以及科學(xué)開展社會服務(wù)。要達(dá)到這些要求，高職教學(xué)管理人員首先應(yīng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)、較強的責(zé)任心及良好的工作態(tài)度。必須具備高素質(zhì)的高職教學(xué)管理隊伍，做好高職教學(xué)管理運行機制的改革與創(chuàng)新。二是高職教學(xué)管理人員應(yīng)具備完善的專業(yè)知識及管理理論。其需要掌握的相關(guān)知識有教學(xué)管理的基本理論，教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等方面的知識。同時高職教學(xué)管理人員應(yīng)掌握科學(xué)的管理方法、教學(xué)規(guī)律與原則及先進(jìn)的管理手段，保證高職教學(xué)管理工作的高效進(jìn)行。然后高職教學(xué)管理人員應(yīng)具有良好的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。相關(guān)人員具有一定的創(chuàng)造力，能夠及時改進(jìn)自己的教學(xué)管理觀念，并能對高職學(xué)校教育發(fā)展的改革提出合理的建議和具體的措施，有利于推進(jìn)學(xué)校的不斷探索和創(chuàng)新。相關(guān)人員可以通過不斷探究及對先進(jìn)教學(xué)觀念及模式的引進(jìn)，不斷完善高職教學(xué)管理運行機制，對教學(xué)管理模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，提高職教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.加強實施“目標(biāo)管理”，落實激勵機制

目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法，亦稱“成果管理”，俗稱責(zé)任制。是指在組織個體職工的積極參與下，自上而下地確定工作目標(biāo)，并在工作中實行“自我控制”， 自下而上地保證目標(biāo)實現(xiàn)的一種管理辦法。目標(biāo)管理的前提是要制定科學(xué)的計劃或規(guī)劃。在教學(xué)管理中，包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、師資建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)工作計劃、人才培養(yǎng)計劃、課程建設(shè)計劃、實訓(xùn)基地建設(shè)計劃、教學(xué)改革方案等。目標(biāo)，也包括制定的各種“標(biāo)準(zhǔn)”“規(guī)格”“條件”等，比如專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)帶頭人條件、骨干教師條件等。教學(xué)部門要加強指導(dǎo)、考核和評估，對達(dá)到目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、條件的，學(xué)院及時給予表揚或獎勵，調(diào)動師生的積極性和自覺性。這樣由外在的強制性控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我控制，在教學(xué)管理領(lǐng)域中形成積極向上的良好氛圍。

6.改善條件，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和信息化

高職院校的硬件和軟件設(shè)施設(shè)備對于教學(xué)管理質(zhì)量影響很大。高職院校應(yīng)在實訓(xùn)室、機房、實驗室、實操室等硬件方面做好配套落實。在軟件方面，利用網(wǎng)絡(luò)信息化，連接各個系部教學(xué)管理和其他部門的交流互動，增設(shè)教務(wù)管理綜合系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)等軟件，提高系部教學(xué)管理的水平和效率。

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