幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案調(diào)查

姜風華

摘 要：本研究針對周口市A幼兒園的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行調(diào)查，主要從閱讀材料投放、照明環(huán)境、教師指導、閱讀活動組織形式等多個角度去發(fā)現(xiàn)存在的問題，并從幼兒園、幼兒教師及家長三方面分析產(chǎn)生問題的原因，在此基礎(chǔ)上提出建議：加強閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，科學完善閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；通過多種途徑加強幼兒教師的學習，提高閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；增強家園合作，共創(chuàng)幼兒良好的閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園；閱讀；環(huán)境

一、個案中閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.幼兒園缺乏相對獨立的閱讀區(qū)域

筆者通過對A幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察，發(fā)現(xiàn)A幼兒園的占地面積并不大，每個班里的幼兒人數(shù)比較多，而且教室的空間也不是太大，在結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要分有教室、臥室和衛(wèi)生間，沒有為幼兒建立專門獨立的閱讀區(qū)域，只是在教室的角落里放有單獨的書架。

2.幼兒園對閱讀區(qū)閱讀材料投放不足

豐富多樣的閱讀材料是激發(fā)幼兒的閱讀興趣的重要因素。而且，閱讀材料的投放也應(yīng)該遵循適宜性，通過觀察發(fā)現(xiàn)A幼兒園書架上放有少量且陳舊的課外閱讀書籍：童話書、繪本和圖畫書，其他的書籍則是與幼兒教材相關(guān)的書籍。

3.幼兒園室內(nèi)采光方向性不合理

通常很多幼教者認為只要有閱讀材料就可以滿足幼兒的閱讀，往往不注重幼兒在閱讀時的外部條件，例如，采光環(huán)境也是幼兒閱讀中不可或缺的。筆者經(jīng)過觀察A幼兒園的采光來源時，發(fā)現(xiàn)有自然采光和人工照明兩種，在采光環(huán)境中，由于缺乏獨立的閱讀區(qū)，幼兒閱讀的場所也就是教室。教室里只有一面墻有窗戶，而且是在幼兒的右側(cè)，這樣在幼兒閱讀或者是書寫的時候，光照容易受到阻礙產(chǎn)生不利的陰影，另外，由于教室的幼兒比較多，座位分布比較擴散，特別是在冬季的早上和傍晚，教室接收光照會出現(xiàn)不均現(xiàn)象，這時就需要人工照明，如果經(jīng)常依靠人工照明，會對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

4.閱讀區(qū)內(nèi)缺乏柔軟輔助性材料

設(shè)置柔軟的輔助性材料，能夠為閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)一種“溫馨舒適”的氛圍，增大閱讀區(qū)對幼兒的吸引力，能夠激發(fā)幼兒閱讀的欲望。然而，在A幼兒園沒有發(fā)現(xiàn)柔軟的輔助性材料（地毯、小沙發(fā)、坐墊），而且大多數(shù)教師對柔軟的輔助性材料并不重視。（見表1）

從表中能明顯發(fā)現(xiàn)占總數(shù)50.00%的教師認為存放材料最重要，認為操作材料重要的教師占43.30%，只有占6.00%的教師認為柔軟的輔助性材料比較重要。

5.閱讀活動中教師不注重師幼互動關(guān)系的建立

在閱讀中的精神環(huán)境主要指閱讀氛圍，它包括人際關(guān)系（師幼關(guān)系）、閱讀指導和閱讀的組織形式。[1]筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：閱讀活動中教師并沒有與幼兒有過多的互動，完全是自己一個人在講，忽視了“教師主導地位，幼兒主體地位”的原則，采用“填鴨式”的方式，給幼兒灌輸故事內(nèi)容，完全忽視了幼兒的感受。導致幼兒感覺閱讀很乏味，根本不能吸引幼兒的興趣，使其注意力不集中，出現(xiàn)說話、亂翻書的現(xiàn)象。

6.幼兒自主閱讀時缺乏教師的指導

在研究現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，教師較少主動去引導幼兒，幼兒大多數(shù)是自己在翻書。部分幼兒并不是在真正地閱讀，而是對翻書這個動作感興趣，他們覺得很好玩就不停地將書翻來覆去，導致很多的幼兒模仿。在幼兒自主閱讀時，教師關(guān)注較多的是幼兒對閱讀內(nèi)容的掌握以及識字，并且提醒幼兒要愛護書籍。

7.教師組織閱讀活動形式單一化

經(jīng)過長期對A幼兒園的閱讀活動的觀察，發(fā)現(xiàn)其閱讀活動組織形式如下（見表2）

A幼兒園有90.00%的教師在組織閱讀活動時，喜歡采用多媒體集體閱讀教學形式，并不注重采用形式多樣的閱讀活動來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，這樣往往會導致教師照顧不周全，不能照顧到所有幼兒的閱讀需要。

二、影響個案中閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素

1.幼兒園管理者未認識到閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

關(guān)于閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性的認識，調(diào)查結(jié)果如下（見表3）。

從表格中可以明顯地看出來，認為閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要的人有23.33%，有56.67%的人持中立態(tài)度，認為閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性一般。20.00%的教師認為不重要。因此，會導致對閱讀材料等的投放不足、指導不到到位等現(xiàn)象。

針對閱讀材料的投放，筆者對幼兒園閱讀材料的來源進一步做了調(diào)查（見表4）。調(diào)查結(jié)果顯示：56.67%的閱讀材料都是幼兒自己從家里帶來的，有43.33%的閱讀材料是幼兒園提供的，而幼兒園為幼兒提供的閱讀材料幾乎是跟幼兒所學教材相關(guān)的書，并沒有給幼兒提供豐富多樣的供幼兒自主閱讀的課外書籍。

2.幼兒教師缺乏閱讀活動組織的專業(yè)知識

經(jīng)過調(diào)查得知，A幼兒園不少教師缺乏專業(yè)的教育，還有部分教師是在進幼兒園從教后，開始慢慢學習幼教的相關(guān)知識的，因此他們對學前教育專業(yè)了解不深入。因此，幼兒在自主閱讀時，缺乏教師的指導，教師只是片面地根據(jù)已有的經(jīng)驗對幼兒閱讀活動進行指導。進一步調(diào)查，A幼兒園的教師由于工作較繁忙，外出參加專業(yè)學習的機會并不多，每個教師能參加一次培訓的周期比較長（三個月一次）。

3.幼兒家長未科學地認識幼兒早期閱讀活動

很多家長將幼兒早期閱讀等同于識字教育。家長認為幼兒將進入小學，識字教育對他們來說很重要，為幼兒以后進入小學學習書面語言奠定了基礎(chǔ)。因此A園為了迎合家長的需求，開展幼兒識字教育，并將識字教育與閱讀活動聯(lián)系起來，這是導致幼兒教師在組織閱讀活動時“重識字而輕閱讀”的主要原因。另外，由于家長認為閱讀教育就是識字教育，因此為幼兒提供的閱讀材料也較單一，大多偏向于拼音、古詩和漢字類的書籍，這是幼兒園閱讀材料投放不足的間接原因。

三、改善幼兒園閱讀環(huán)境的建議

1.加強閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，科學完善閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)相對獨立的閱讀區(qū)域。對于學前階段的幼兒來說，他們的行為自覺性、堅持性和自制力還很差，容易受外界事物和環(huán)境的影響。[2]因此，幼兒園應(yīng)盡力為幼兒設(shè)置獨立的閱讀區(qū)域，保證幼兒在閱讀時不受外界干擾，專心閱讀。

（2）為幼兒提供多樣化、適宜的閱讀材料。在閱讀材料的選擇上要符合幼兒的年齡特征和認知水平，根據(jù)幼兒的閱讀興趣選擇書籍。同時，閱讀區(qū)的書籍要定期更新，避免幼兒失去閱讀新鮮感。

（3）室內(nèi)閱讀區(qū)采光方向應(yīng)合理化。研究表明，自然光照明對幼兒來說是很重要的，有助于保護幼兒的視力。因此，在幼兒園應(yīng)提倡自然采光。閱讀區(qū)不應(yīng)該坐落在教室的角落，盡量設(shè)置在有窗戶的、有自然光照的地方，要保證幼兒閱讀或書寫時光照照射的方向在幼兒的左側(cè)。

（4）在閱讀區(qū)為幼兒提供適宜的輔助性材料。幼兒園在閱讀區(qū)應(yīng)該設(shè)有地毯、坐墊和小沙發(fā)等柔軟材料，給幼兒營造一種溫馨舒適的感覺，吸引幼兒愿意走進閱讀區(qū)，使幼兒在閱讀時能夠靜下心來快速進入閱讀狀態(tài)。閱讀區(qū)的書架設(shè)置要考慮幼兒的身高，還要為幼兒提供適合年齡、身高的桌椅，而且閱讀區(qū)的主題墻面也很重要，應(yīng)該布置跟閱讀活動有關(guān)的東西，而且要做到及時更換，講究美觀性、教育性和適宜性。

2.通過多種途徑加強幼兒教師的學習，提高閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力

（1）園方聘請經(jīng)驗豐富的教師，定期來園實地指導。針對部分幼兒教師對于幼兒園早期閱讀的認識和組織能力不足的問題，幼兒園管理者可以聘請當?shù)貎?yōu)秀幼兒教師或者高校幼教專家定期到園對幼兒園教師做實踐和理論方面的培訓、指導和引領(lǐng)，以期結(jié)合本幼兒園所有的自然資源、社會資源做好幼兒園大班的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（2）組織形式多樣的閱讀活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，不能把閱讀片面地定義為識字，而忽略了閱讀的真正意義。幼兒教師要提高自身的知識素養(yǎng)，平時多看幼兒早期閱讀培養(yǎng)方面的書籍，掌握閱讀教育技巧，在組織閱讀活動時采用形式多樣的方法來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

3.增強家園合作，共創(chuàng)幼兒良好的閱讀環(huán)境

幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開幼兒家長的參與和支持，幼兒園應(yīng)加強與家庭的合作，鼓勵家長積極配合幼兒園，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。首先，家長要為幼兒樹立良好的閱讀榜樣?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗谓處煛保虼嗽诩抑屑议L要經(jīng)常讓幼兒看到父母閱讀的身影。父母自己的閱讀行動潛移默化地影響幼兒，父母應(yīng)每天抽出時間陪幼兒一起閱讀，使幼兒養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習慣。其次，幼兒園建立網(wǎng)上交流平臺，設(shè)置親子閱讀專欄，為家長提供交流平臺，尋求有效的家園共育方法。最后，幼兒園應(yīng)組織多樣化的親子閱讀活動，如親子共讀活動，邀請家長到幼兒園跟幼兒一起參加，使幼兒真正體會到閱讀的快樂和成就感。

參考文獻：

[1]劉其珍.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境 引領(lǐng)幼兒閱讀[J].珠江教育論壇，2012（04）.

[2]雷 勇.淺談幼兒園圖書資料室的建設(shè)[J].學前教育研究，2006（07）.

（作者單位：周口師范學院教育科學學院）