怎樣增強(qiáng)高中思想政治課堂的趣味性

吳粉蓮

【摘要】研究高中思想政治課教學(xué)趣味性現(xiàn)狀，分析高中思想政治課趣味性不足的背景與實(shí)質(zhì)，探索加強(qiáng)高中思想政治課教學(xué)趣味性的有效途徑，對于提高高中思想政治課教學(xué)及新課程背景下學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有著重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】政治課 趣味性 背景與實(shí)質(zhì) 途徑

什么是趣味教學(xué)呢？我認(rèn)為趣味教學(xué)是以教得輕松、學(xué)得輕松為原則和指導(dǎo)思想，運(yùn)用各種行之有效的手段和途徑，充分調(diào)動教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的雙向積極性，努力創(chuàng)設(shè)自然、融洽、輕松、活躍的教學(xué)氛圍，最大限度地達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。

一、高中思想政治課教學(xué)趣味性現(xiàn)狀

（一）高中思想政治課的可喜進(jìn)步

在實(shí)施以德育教育為核心培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和開展素質(zhì)教育的大背景下，無論是從國情、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，還是從學(xué)生發(fā)展需要來看，高中思想政治課在課程設(shè)置中的特殊地位與作用都是眾所周知的。應(yīng)該說，從20世紀(jì)90年代以來，我國高中思想政治課在教材建設(shè)、教學(xué)方法、考試評價(jià)等方面的改革取得了很大成績。我們在觀念上的轉(zhuǎn)變、課程上的改革和教法上的改進(jìn)，更好的發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育教育方面的積極作用，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞慕影嗳恕?/p>

（二）高中思想政治課趣味性不足

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)性

現(xiàn)行高中政治課過于強(qiáng)調(diào)社會價(jià)值和國家的需要，目標(biāo)內(nèi)容過于高、大、空，過于成人化、工具化、政治化，脫離學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要。學(xué)科知識僅限于課本，知識面窄，不能形成比較完整的知識框架和體系，仍舊是知識點(diǎn)的堆砌，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系把握很不到位。

2、學(xué)習(xí)主客體被動性

在思想政治教育活動中，思想政治教育主體的角色是執(zhí)政階級的代言人。在思想政治教育活動中，思想政治教育客體是思想政治教育主體“灌輸”理論和培養(yǎng)的對象，他們要在思想政治教育主體的指導(dǎo)下，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、自我修養(yǎng)掌握執(zhí)政階級的思想，并用這一思想去指導(dǎo)自己的行為。思想政治教育主體的主要活動方式是“教”，他所從事的活動是教育和幫助思想政治教育客體。

3、學(xué)習(xí)時(shí)空局限性

傳統(tǒng)的觀念已把教師的職責(zé)定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，它內(nèi)含著一種為知識而知識的傾向，在培養(yǎng)目標(biāo)上，它指向的是“學(xué)”而不是“做”，它缺乏著一種創(chuàng)新意識，在深化教育的今天，這種觀念已越來越與社會發(fā)展要求相悖了。

4、學(xué)習(xí)方法單一性

目前，在學(xué)科教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方式和方法有講授式教學(xué)，主要是通過教師的講述，將知識傳授給學(xué)生。在教師的講授過程中，學(xué)生以聽為主，參與教學(xué)的機(jī)會較少，無法得到親身的體驗(yàn)和感知，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)高中思想政治課教學(xué)趣味性的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，改革評價(jià)制度

1、正確理解新課改理念

近幾年來隨著新課程改革的呼聲越來越猛，各有關(guān)的教育主管部門也采取了一些相應(yīng)的措施，或以行政式的命令來強(qiáng)制下面的學(xué)校搞探究性教學(xué)，搞校本課程的開發(fā)；或限令各任課教師在一個(gè)學(xué)期中一定要開出幾節(jié)所謂探究性教學(xué)的課程，限令各任課教師申報(bào)研究性課題。

2、改革教師學(xué)生評價(jià)機(jī)制

進(jìn)入新課程以來，我們圍繞促進(jìn)學(xué)生和教師在原有基礎(chǔ)上謀求發(fā)展的目標(biāo)，遵循評價(jià)主體互動化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)過程動態(tài)化的基本理念，積極進(jìn)行課程評價(jià)改革嘗試，以發(fā)揮其積極導(dǎo)向作用。

3、多角度建立有利于教師提高的評價(jià)機(jī)制

學(xué)生的成長離不開內(nèi)因和外因的共同作用，教師的成長亦是如此。要通過評價(jià)引導(dǎo)教師勞實(shí)自己的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，不斷提高自身素質(zhì)，促使教師主動的分析、反思自己的教學(xué)行為，必須盡可能客觀地去評價(jià)教師的教學(xué)工作。

（二）主客體素養(yǎng)的形成

1、教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師不僅是新課程的實(shí)施者，而且也是新課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量，教師不僅是知識的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，是實(shí)施高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的紐帶和橋梁.相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師角色的轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的成功實(shí)施有著不可估量的作用。

2、學(xué)生的人為素養(yǎng)

（1）關(guān)注人文課堂。人文課堂無疑是提高人文素養(yǎng)的最主要的途徑。但在當(dāng)今教育的功利主義影響下，人文學(xué)科的地位受到嚴(yán)重的影響，以至于部分學(xué)生認(rèn)為某些人文學(xué)科課程甚至可有可無。這是毫無遠(yuǎn)見且極端錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

（2）關(guān)注人文書籍。中學(xué)人文課堂的知識具有基礎(chǔ)性，受到教學(xué)要求的范圍的限定。因此，建議有時(shí)間的學(xué)生，能夠自己在課下再閱讀一些人文類書籍，對進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)非常有幫助。

（3）關(guān)注人文行為。人文行為反映人文素養(yǎng)中所蘊(yùn)涵的人文實(shí)踐，是個(gè)人人文素養(yǎng)在實(shí)際生活中的體現(xiàn)。作為中學(xué)生我們不僅僅要去學(xué)習(xí)人文文化，從思想上提升人文素養(yǎng)，更應(yīng)該在具體行動上體現(xiàn)出較高的人文素養(yǎng)和思想道德水平。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味課堂的對策

1、課前廣泛搜集資源

比如，“生活與哲學(xué)”的第一課時(shí)“生活處處有哲學(xué)”，這一課時(shí)是“生活與哲學(xué)”的開篇內(nèi)容，一定要讓學(xué)生樹立一種哲學(xué)很有趣、哲學(xué)和生活緊密相連、哲學(xué)就在我們身邊的意識，所以可以讓學(xué)生通過多種途徑收集一些生活中充滿哲學(xué)智慧的小故事，或者尋找一些哲學(xué)家的趣聞和哲學(xué)家的名言來增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

2、上課發(fā)揮學(xué)生主體

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是教學(xué)的重要原則，但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，不少教師在教學(xué)中往往采取簡單化的辦法“滿堂灌”、“一言堂”。這種辦法使教師成了課堂教學(xué)行為的發(fā)動者和主宰者，學(xué)生處于被動的、次要的地位，這是對學(xué)生作為教學(xué)活動主體地位的漠視，是對課堂教學(xué)基本規(guī)律的悖逆，同時(shí)也是對學(xué)生優(yōu)良個(gè)性發(fā)展的扼殺。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填充的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把，我們教師的責(zé)任是去點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。

面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，思想政治課教師的任務(wù)就是努力向課堂要效益，走“輕負(fù)高效”之路，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體意識，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展過程——讓政治課堂活起來、動起來，讓學(xué)生積極的參與到充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)中來，讓我們的政治課堂回歸其本來面目，走進(jìn)豐富多彩的生活，構(gòu)建和諧與快樂的教學(xué)過程，相信我們政治課教學(xué)明天一定會更好！

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅洪鐵，董婭.思想政治教育原理與方法[M].北京：人民出版社，2005.

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