小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及對策

華文艷

隨著新課改理念的不斷深入，在課堂中出現(xiàn)了許多充滿人性的課堂教學(xué)互動?！皫熒印敝刚n堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一切交互作用和影響。在轟轟烈烈的新課改中，隨著薪課改理念的不斷深入、滲透，在課堂中出現(xiàn)了許多充滿人性的課堂教學(xué)互動。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的慣性影響，也產(chǎn)生了很多無效或低效的“畸形互動”，需要我們在實際教學(xué)中引起注意。

一、課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1.單一型互動

課堂互動的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動雙方中的一方時，可以讓學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動可組成多種形式。而實際課堂教學(xué)中，我們目前所采用的主要是：教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在87%的課堂教學(xué)中，學(xué)生問的交往互動所占的時間僅為13.5%。而事實上，許多國外研究專家正把生生互動當(dāng)作教學(xué)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認為生生互動是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力?！币虼?，充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強生生之間的互動，可把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。

2.點綴型互動

師生互動作為一種特殊的人際互動，其內(nèi)容也應(yīng)是多種多樣的。一般把師生互動的內(nèi)容分為認知互動、情意互動和行為互動三種。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標，把情感態(tài)度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更舍不得花時間讓學(xué)生交換意見，發(fā)出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長處。顯然這種互動是為錦上添花而點綴的，點綴型互動是貼著“新課標”標簽的形式互動，沒有互動實質(zhì)。

3.深度缺失型互動 在課堂教學(xué)互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此為“物理運動”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考；我們還常?？吹?，在學(xué)生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，此謂“無爭論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。

4.情感缺失型互動

這類互動一般不會出現(xiàn)在公開課上，但在平常的教學(xué)中常有，表現(xiàn)為：當(dāng)教師提問而學(xué)生答不出時，侮辱或罰站；當(dāng)學(xué)生聽不懂而提問時，遭到嘲諷；當(dāng)學(xué)生合作討論，有說有笑時，受到批評；當(dāng)教師與學(xué)生交流時，面無表情、語氣生硬等等。教學(xué)互動是人際之問的互動，是師生都作為平等的人而發(fā)生的相互對話、相互溝通、相互理解和相互影響的過程。在教學(xué)互動中不只是知識的彌漫和智慧的擴張，更是師生情感、人格的相互碰撞，相互作用。沒有情感的互動，就像沒有色彩的生活，是不可能促進學(xué)生全面發(fā)展的。

二、存在問題的解決策略

1.建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀 教學(xué)活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應(yīng)具有自己獨立的人格。

2.設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。

3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動

教學(xué)過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個典型的疑問、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。

4.創(chuàng)造機制彰顯學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，促進互動

課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機會就錯過了，原本一次很好的情感交流機會也錯過了。因此，老師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯誤的等等，讓每個學(xué)生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進生生問、師生問產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動。在關(guān)于課堂教學(xué)的研究中，我們多于對各種教學(xué)要素作思辨性的分析。但真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其問充滿了即時興的、不確定的、無法預(yù)料的成份。

結(jié)語：

小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動是一個動態(tài)教學(xué)的過程。學(xué)生在這個情境下思維活躍多變，往往出現(xiàn)出其不意的觀點與思想，教師有時會措手不及。面對這樣的情況，要求教師具有靈活的應(yīng)變能力，不能因為害怕遇到無法處理的問題而對學(xué)生的思維進行限制。教師要盡量面對學(xué)生提出的每一個問題，充分發(fā)掘每個學(xué)生的個性與才能。面對這樣的嚴峻挑戰(zhàn)，教師需要有非常扎實的知識基礎(chǔ)與寬廣的知識面，以及隨機應(yīng)變的能力。語文課堂教學(xué)師生互動是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，它涵蓋了語文教學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等諸多領(lǐng)域，想要對語文課堂師生互動的本質(zhì)進行完整的理解需要長時間的實踐與總結(jié)。教師在進行師生互動時間過程中要注意積累經(jīng)驗，并制定改進方案，對語文課堂師生互動教學(xué)模式的展開出自己的一份力。