小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

高霞

【摘要】隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國小學(xué)語文教學(xué)取得了極大的突破。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)日益成為了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。而如何正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)仍然需要廣大教育工作者的進(jìn)一步探索。對此，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究進(jìn)行簡單的分析與思考，并提出一些簡單的看法與建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略研究

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，文本閱讀已經(jīng)逐步受到淡化，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往以自身的經(jīng)驗(yàn)與邏輯代替了學(xué)生本身對課文的思考和感悟，雖然師生對話、學(xué)生交流等逐漸在課堂教學(xué)中活躍起來，但是學(xué)生同文本的聯(lián)系卻大大弱化。很多課文的閱讀過程都由老師甚至是一帶而過，學(xué)生在課堂中僅處于被動(dòng)接受的地位，缺少主動(dòng)性。而對于學(xué)生而言，加強(qiáng)與課文文本的聯(lián)系直接決定了其對課文的理解程度。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)正是這一道理。但是反觀國內(nèi)的語文課堂教學(xué)，很多學(xué)生并沒有對課文有著自己的見解與思考，更不用說對課文的體驗(yàn)與感受了，學(xué)生很難收到課文情感的熏陶，這樣很容易使得課堂教學(xué)陷入枯燥、乏味的境地。

（二）忽視了語言的積累

在語文課堂教學(xué)當(dāng)中一直存在這樣一種現(xiàn)象，即語文的學(xué)習(xí)只在乎理解，只要能夠充分理解課文就必然能夠很好的應(yīng)用，但是如果缺少了閱讀的沉淀，那么則很難真正積累下來。一直以來很多小學(xué)語文教師都將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在課文閱讀理解與分析上，嚴(yán)重忽視了語言文字的積累與語感的培養(yǎng)，甚至很少進(jìn)行語言訓(xùn)練等。從而也就使得語文課堂中語言理解與語言運(yùn)用的訓(xùn)練時(shí)間嚴(yán)重失調(diào)，雖然很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后能夠簡單的理解課文，但是很難用文字表現(xiàn)出心中的感受，也就更不用說如何靈活的運(yùn)用文字將其表現(xiàn)在作文當(dāng)中乃至生活中的實(shí)際運(yùn)用上。

（三）對新的教學(xué)方法不能很好運(yùn)用

當(dāng)前新課程改革背景下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了主要學(xué)習(xí)方式之一。但是在某些教師的觀念中如果單純的進(jìn)行分組很容易打破正常的教學(xué)秩序，教師如果管控不嚴(yán)課堂很可能失控。即使小組討論有序進(jìn)行，仍然會(huì)出現(xiàn)討論無價(jià)值的普遍現(xiàn)象，難以體現(xiàn)出新課程改革的根本理念。于是課堂中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師一聲令下，學(xué)生前后組合，有模有樣研究，教師一聲令下，合作戛然而止。但是這樣并不能夠取得很好的效果，甚至浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。在整個(gè)小組合作過程當(dāng)中，不但看不到合作的必要性、討論不出卓有見地的成果，小組合作流于形式，表面的熱鬧實(shí)際上覆蓋了多數(shù)的濫竽充數(shù)，甚至有些教師干脆讓小組合作成為了課堂教學(xué)中的裝飾道具。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國著名教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過這樣一段話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣?！币虼?，在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，語文教師要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、把我學(xué)生的思維活動(dòng)焦點(diǎn)，然后通過不斷創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)實(shí)際有關(guān)的、新穎的、有趣的教學(xué)情境，并通過營造輕松和諧、民主開放的對話氛圍來充分激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣，切實(shí)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)與感受。簡言之即學(xué)生只有在充分情趣的氣氛當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)才能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣其實(shí)有很多辦法，但是教師一定要站在學(xué)生的立場上考慮問題，并選擇合適的教學(xué)方式與手段，只有這樣才能夠真正取得良好的教學(xué)效果。

（二）巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀

實(shí)施閱讀教學(xué)離不開教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)，同理，教育教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)也不可獲取。不論是課堂教學(xué)還是課外教學(xué)都應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀實(shí)踐活動(dòng)的重要作用，如何展開不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)也將反作用于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的水平與質(zhì)量。正因如此，在學(xué)生閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變的展開對閱讀質(zhì)量的多元性評(píng)價(jià)工作?？傊?，小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來抓住課堂評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵，充分利用文本內(nèi)容給予學(xué)生肯定，從而激發(fā)學(xué)生情緒創(chuàng)造出一種美妙的語境。從某種程度上來說，課堂評(píng)價(jià)語言是最有效、最簡單、最直接的評(píng)價(jià)方式，它能夠通過發(fā)揮其特有的魅力來讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)成功的滿足，這對于提高其學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果具有極大的作用。

（三）讀練結(jié)合，提高能力

我國著名教育家葉圣陶先生也曾講過：“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”由此可知，如果學(xué)生在語文閱讀上僅僅只有感悟、只有對文本的理解，閱讀、寫作能力不過關(guān)的話，語文教學(xué)的作用也就失去了意義，也就更不談?wù)Z文對學(xué)生的人文熏陶作用了。對此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要將閱讀放在突出位置，語文教學(xué)讓讀與練充分結(jié)合起來，才能夠真正起到讓學(xué)生積累語言文字、深刻感知內(nèi)容、遷移運(yùn)用語言的有效作用。只有閱讀為本、讀練結(jié)合才能夠全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力與文化素養(yǎng)。也只有這樣才能夠真正使得小學(xué)語文教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對于小學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。鑒于我國目前語文教學(xué)所處的困境，需要我國廣大小學(xué)語文教師不斷的進(jìn)行思考、實(shí)踐、嘗試、學(xué)習(xí)、總結(jié)和探索，真正將閱讀教學(xué)深入到具體的課堂教學(xué)中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。也只有這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動(dòng)性，這對于學(xué)生自身加深對課文的理解、感悟、思考和運(yùn)用非常關(guān)鍵，同時(shí)對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力與素質(zhì)也具有極為重要的意義。

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