讓活動課成為創(chuàng)新能力的搖籃

周文春

數(shù)學(xué)活動課是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動的形式和發(fā)展來理解的。它所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程。它要求我們讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)智力。數(shù)學(xué)活動課能讓學(xué)生增強興趣，拓寬知識，增長才干，發(fā)展特長”。因此，數(shù)學(xué)活動課是數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的搖籃。要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，我有以下幾點體會：

一、創(chuàng)設(shè)情景，保護童心，增強興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)活動課，必須注意小學(xué)生身心發(fā)展的特點，充分保護“童心”，增強興趣。小學(xué)生的年齡階段（6～11、12歲），在心理學(xué)上稱為兒童期（或稱學(xué)齡早期）。這一階段，小學(xué)生不但身體發(fā)育進(jìn)入了一個相對平穩(wěn)階段，而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、承擔(dān)一定社會義務(wù)的小學(xué)生，這就促使兒童心理特征產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，也就是具有“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發(fā)展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。小學(xué)生向上振奮的心理狀態(tài)的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于環(huán)境（包含教學(xué)環(huán)境）對小學(xué)生接受知識是否有一種愉快感。只有在良好、愉快的教學(xué)環(huán)境里學(xué)習(xí)，就能促使小學(xué)生總是保持向上振奮的心理狀態(tài)。例如小學(xué)二年級《認(rèn)識圖形》這一活動課，我先是把預(yù)先砌好的一間木頭房子放在課室的中間，讓學(xué)生從不同的角度去認(rèn)真觀察，然后把所看到的圖形畫出來，這樣，在學(xué)生的練習(xí)本上就出現(xiàn)了多種的圖形組合：

孩子們要不是親眼所見，又怎會想象到這么一座木頭房子竟會隱藏了那么多的圖形 ，一下子，他們“好奇、好動、好勝”的“童心”就被激發(fā)出來了，整節(jié)課興趣盎然。

二、取材生活，模仿典型，學(xué)有所用。

小學(xué)生的“好動”，是建立在模仿基礎(chǔ)上的好動，通過模仿，一旦成為小學(xué)生穩(wěn)定的心理成分，就左右小學(xué)生健康心理的形成。只有樹立模仿典型，才能促使小學(xué)生形成穩(wěn)固的知識、能力體系和健康的行為與習(xí)慣。因此為了促使小學(xué)生形成穩(wěn)固的知識、能力體系和健康的行為習(xí)慣，我們的教學(xué)活動就應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生認(rèn)為有趣的、益于拓廣知識的模仿典型。小學(xué)數(shù)學(xué)活動課所提供的模仿典型，就是根據(jù)數(shù)學(xué)的特征以及小學(xué)生的知識、能力條件，通過游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法，讓學(xué)生得到學(xué)科課內(nèi)所沒有的、又能激發(fā)學(xué)生求知興趣的數(shù)和形的一些結(jié)論。這些結(jié)論，要求學(xué)生都記住它是次要的，掌握得到的過程則是教會模仿的本意。只有這樣，“好動”的心理特點才可以說在數(shù)學(xué)活動課里得到健康地培育。例如小學(xué)四年級的《小鬼當(dāng)家》這一課中，我把一個家庭收入、日常開支等一系列日常生活中常見的問題作為活動課的內(nèi)容，通過先看一段關(guān)于一家三口討論收入支出和發(fā)展方向的家庭會議錄像，針對這一問題，全班分組進(jìn)行討論、設(shè)計、交流，得出最佳計劃。

最后，我讓學(xué)生回家了解自家收入情況，幫父母設(shè)計出收支平衡的最佳計劃。從這節(jié)課中，既讓學(xué)生明白父母的錢每一分都是血汗錢，要珍惜；又培養(yǎng)了學(xué)生從小具有經(jīng)濟意識，會合理地分配使用資金，更使學(xué)生在心里樹立了勤儉節(jié)約的模仿典型。

三、動手操作，自主探索，合作學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?而活動課程通過學(xué)生自主活動，可以掌握學(xué)科課程難以包容的信息和技能。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，數(shù)學(xué)活動課要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。在《有趣的數(shù)字》這一活動課中，課前，我先讓學(xué)生尋找在生活中與自己密切相關(guān)的數(shù)字；課堂上，我讓孩子們各舒己見，把自己找到的數(shù)字及其特殊的意義公之于眾，有的說：“每個人都有自已的號碼，就是身份證，包括剛出生的嬰兒，而身份證里的數(shù)字都有不同的含義，它由省份、地區(qū)、出生年月日和隨機數(shù)組成。”也有的說……整節(jié)課令學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，大家互相幫助，取長補短，充分展示了團體的合作精神。課后，我還讓學(xué)生們分組合作通過報紙、雜志、英特網(wǎng)等途徑收集更多有趣的數(shù)字，集編成冊。這不僅讓學(xué)生們知道數(shù)字在實際生活中有廣闊的應(yīng)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇于解決實際問題的堅強個性。

四、留有空間，發(fā)展思維，引導(dǎo)創(chuàng)新。

一個問題的解決需要時間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。而小學(xué)生的思維，主要是以認(rèn)識“具體實例”、“直觀特征”為標(biāo)志的具體形象思維為主，并隨著年級的升高逐漸向抽象邏輯思維過渡。作為小學(xué)階段思維訓(xùn)練的一門主課，小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，責(zé)無旁貸地要促使小學(xué)生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，并在這過程中，盡量給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓其實際體驗解決問題的快樂，感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。

例如剛教完求圓的面積，我上了《小小設(shè)計師》這一活動課，課中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：學(xué)校的圓形花壇要種上美麗的鮮花，我讓學(xué)生們用所學(xué)的知識為校長排憂解難。應(yīng)該怎樣設(shè)計才美觀？要用多少種花搭配？每種花的面積是多少？小設(shè)計師們展開了想象的翅膀，設(shè)計出不少光彩奪目的圖案.

在計算花壇的面積時，又出現(xiàn)了一番爭論，學(xué)生們都知道求面積時一定先求出圓的半徑，那么花壇的半徑又怎樣求呢？有人說直接量出，有人問沒有圓心怎么量半徑？有人說用兩把直尺可以量出直徑，還有人說用卷尺先量出花壇的周長就可以求出半徑.真是百花齊放.俗話說：授人以漁不如授人以漁場.為此，我先不表態(tài)，讓孩子們按照自己的想法去解決問題，實踐之后再總結(jié)。實踐證明：只有給學(xué)生足夠的時間和想象的空間，讓學(xué)生自由地進(jìn)行各種實驗，并成為自己的需要，學(xué)生們才能在實踐中成長，才能真正自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)活動課是素質(zhì)教育的組成部分，是普及型、大眾化的。因此在設(shè)計、實施數(shù)學(xué)活動課的過程當(dāng)中，我們應(yīng)從觀念到實踐都應(yīng)將活動課與學(xué)科課程和其它數(shù)學(xué)活動作出界定，以保證活動課本身的結(jié)構(gòu)性和體系化，保證數(shù)學(xué)活動課教學(xué)的正常開展，更好地實現(xiàn)其育人價值。

【參考文獻(xiàn)】

《課程計劃》

《小學(xué)數(shù)學(xué)教案》

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