新課程理念下如何在課堂開展合作學(xué)習(xí)

宓書新

新一輪課程改革的一個具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即促使學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是新課程改革的一個標(biāo)志。

合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的廣泛實(shí)踐及應(yīng)用，給沉悶的傳統(tǒng)式課堂教學(xué)帶來了些許生機(jī)，并取得了一定的成果，得到了推廣與應(yīng)用。但在實(shí)際課堂教學(xué)中也存在許多問題亟待解決，那么，怎樣在新課程理念下合理運(yùn)作合作學(xué)習(xí)來為課堂教學(xué)增添生機(jī)呢？

一、合作學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

新課程教材重素質(zhì)、重能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要選擇密切聯(lián)系學(xué)生生活并具有趣味性的素材，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要豐富多彩，提供需要學(xué)生合作交流來解決的問題，設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和綜合應(yīng)用活動。根據(jù)教材特點(diǎn)有效地組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。更為重要的是創(chuàng)設(shè)有利于合作的心理環(huán)境。教師必須在課堂中建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、獎勵、角色、材料等方面的積極的相互依賴條件，讓學(xué)生能在合作互動中獲益，不僅自己獲益，更要讓合作伙伴受益，使學(xué)生感受到能為別人帶來快樂，自己更加快樂。

但并非所有的活動都適于合作，合作學(xué)習(xí)也并非只有一種模式可以選用。實(shí)際上，過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的任務(wù)，如簡單計算之類的活動，就不適合于合作。需要探究、值得思考、發(fā)散思維的活動，如語文課中重點(diǎn)語句、段落的品味、揣摩；數(shù)學(xué)中的猜想、估算等，更適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)并非是萬能的，也有它的局限性。對于某些任務(wù)而言，競爭性，個別化的學(xué)習(xí)，同樣能有效地達(dá)到目標(biāo)，甚至能產(chǎn)生更好的效果。

二、合作小組需要合理組合

在合作學(xué)習(xí)過程中，需要進(jìn)行分組。一種方法是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)。即在理解、操作、分析、概括等各反面素質(zhì)均衡的分為一組，這樣組內(nèi)學(xué)生的各方面素質(zhì)比較均橫，利于交流，能夠更好的協(xié)作。但在活動中，學(xué)困生組的成員思維不能與優(yōu)秀學(xué)生組達(dá)到一致，會產(chǎn)生分歧，還可能戳傷學(xué)困生組學(xué)生的積極性。另外，這樣分組，共同任務(wù)的分工不能合理分配，不能很好地對成員的任務(wù)進(jìn)行加工和評估，對學(xué)困生組組內(nèi)成員不能互相補(bǔ)拙，不能提高其有效性的合作。另一種是提倡組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。即將優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生混編在一起，這樣在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言，便首先把自己的意見表達(dá)出來，對于那些學(xué)困生相當(dāng)于走了形式。當(dāng)老師提問到他們時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的答案，這恰好出現(xiàn)了上面講的問題，如果在討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫出來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有獨(dú)立思考的機(jī)會和時間。第三種，是自由組合，即自愿組成小組，其實(shí)質(zhì)也是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)?？梢姾献鲗W(xué)習(xí)中，如何分組是需要在實(shí)踐中探索的，不僅要讓學(xué)生在合作中興趣昂然的學(xué)習(xí)，還要學(xué)生在積極的氛圍中去努力探究、交流，獲得知識的能量。

三、合作學(xué)習(xí)需要動靜結(jié)合

在新課改課堂上，一個重要的標(biāo)志是學(xué)生要動。所謂的動是動腦、動手、動眼觀察、動心體會、動耳傾聽、動口討論。學(xué)生動用各種器官去學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師從主演變成平等中的首席，更多起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、幫助的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。但有些教師把課堂中的“動”理解成為“鬧”，于是課堂成了“菜市場”，做什么的都有，這是絕對不可以的，合作學(xué)習(xí)被這樣一鬧，效果自然不佳。如：老師布置任務(wù)，要求學(xué)生通過各種工具、材料理解詩句。小組自由組合，一些學(xué)生到處走動，研究問題聲、說笑聲、聲聲入耳。學(xué)生真的“動”起來了嗎？我們說學(xué)生學(xué)習(xí)要自愿，不能強(qiáng)制，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、自主的學(xué)習(xí)是有道理的，但部分同學(xué)在課堂上作一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物，就是老師的責(zé)任了。不僅自己沒有學(xué)到知識，還影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們說的學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，不是交頭接耳，各說各的，更不是肆無忌憚地大聲研究問題，因?yàn)檫@畢竟是課堂。合作學(xué)習(xí)要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學(xué)能傾聽，并闡明自己的觀點(diǎn)，然后通過小組的意見綜合，歸結(jié)出這個小組的最完善的見解，這才是合作學(xué)習(xí)的最終目的，通過合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學(xué)的交流中才能獲得。使學(xué)生渴望在合作中去學(xué)習(xí)、探究。

四、重視合作技能的養(yǎng)成

重要的合作技能應(yīng)包括：相互認(rèn)可接納，相互信任支持。如尊重理解同伴，有興趣有耐心的傾聽，與人為善；能準(zhǔn)確有效地進(jìn)行交流，如能獨(dú)立思考，能理解陳述，解釋自己的觀點(diǎn)，能概括并理解他人的核心思想并從中獲益；能建設(shè)性地解決問題。如能自我反思，能批判性地對待他人的意見，直率地提出自己的見解，能引發(fā)討論或有技巧地終止說話，善于協(xié)調(diào)關(guān)系，能有效地解決沖突。這些技能很難在實(shí)踐中自發(fā)形成，它需要精心地培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)有一個轉(zhuǎn)變的過程，不斷的量變會引起一定的質(zhì)變。只有養(yǎng)成合作技能，才能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

五、合作學(xué)習(xí)要延伸到課堂教學(xué)以外

合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)的組織形式，更是學(xué)生需要形成的一種學(xué)習(xí)方式，在課外也要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生遇到了困難，不要解決不了就立刻給其講解，在他獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，仍不能解決，可以找?guī)酌兄嗤瑔栴}的學(xué)生一起來研究。在合作的過程中，體驗(yàn)交流的成就感并產(chǎn)生合作的意愿。在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成了合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式，也培養(yǎng)了他們的合作精神和合作能力。

總之，合作學(xué)習(xí)的理念需要在實(shí)踐中印證，理解和運(yùn)用需要一段時間的努力，這個過程也許不會很輕松，但一定要自信，因?yàn)橛泻⒆觽冊诓粩嘟o我們驚喜。