初中英語教學(xué)中教師的行為有效性研究

胡靜

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，要求英語教師必須學(xué)習(xí)新的理論，摸索新的教學(xué)方法，提高課堂效率。但是，當(dāng)前英語教學(xué)方面存在許多問題，英語課堂枯燥無趣，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，初中英語教育觀念相當(dāng)落后，難以達到創(chuàng)新教育的目的。因此，分析教師課堂上有效的行為和英語教育的創(chuàng)新理論尤為重要。

【關(guān)鍵詞】英語 創(chuàng)新 教學(xué) 教師 行為

一、前言

著名的教育學(xué)家陶行知提出“： 創(chuàng)新教育是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓 ”。作為一名初中英語教師，如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何讓學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)英語，一直是我們不可忽視的問題。在學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新是靈魂，擁有創(chuàng)新的課堂，才具有旺盛的生命力，才能提升課堂效率。教師在課堂中扮演著十分關(guān)鍵的角色，良好的方法是成功教學(xué)的有力武器。由于學(xué)生不是接受知識的容器，教師應(yīng)該教會學(xué)生思考問題和解決問題的方法，而教學(xué)過程又是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力以及調(diào)動學(xué)生主體的過程，教師課堂上有效的行為和創(chuàng)新教育的重要性是不言而喻的。

二、初中英語教學(xué)的目的與現(xiàn)狀分析

（一）初級中學(xué)英語教學(xué)的目的

新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會化學(xué)習(xí)所需的英語基礎(chǔ)知識和基本技能。

我國《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“初中學(xué)英語的教學(xué)目的是：通過聽、說、讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)，使學(xué)生受到思想品德愛國主義和社會主義等方面的教育；發(fā)展學(xué)生的思維能力。”

（二）初中英語教育的現(xiàn)狀

當(dāng)今的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀中存在著許多問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些問題主要有：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性缺乏，學(xué)習(xí)動力不足；第二， 不會運用有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；第三，課堂仍以教師為中心，重視向?qū)W生“灌輸”書本知識；第四，教學(xué)過程嚴(yán)格統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個性差異；重視復(fù)習(xí)鞏固，忽視學(xué)生的實踐和經(jīng)驗，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。面對這些現(xiàn)實問題，我們必須找出有針對性的教育方法，解決這些問題，使初中學(xué)生能快樂的接受并享受課堂英語教育。

三、英語課堂教學(xué)的特點

（一）興趣性與積極性。在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語的興趣和積極性，教學(xué)就要適合學(xué)生的年齡特征：班級情況和教材內(nèi)容；設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感；教師在教學(xué)中要考慮提出一些啟發(fā)性較強的問題，要注意相同形式的操練，應(yīng)控制在一定時期內(nèi)，一旦學(xué)生聽課和操練過程中出現(xiàn)疲勞狀況，教師應(yīng)采取新的教學(xué)方式與新的內(nèi)容和形式來保持和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）實踐性與交際性。實踐性和交際性是英語學(xué)科的又一教學(xué)特點，具體做法是：注意四會能力和諧發(fā)展的同時，應(yīng)特別重視交際應(yīng)用課堂中大量地、經(jīng)常地組織意義操練和交際操練，以培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。

（三）鞏固性和發(fā)展性。遺忘是外語教學(xué)中一個嚴(yán)重問題，因此，我們必須重視貫徹鞏固性原則，但是，單是消極的鞏固往 往不能達到滿意的效果，而應(yīng)在教學(xué)中不斷發(fā)展學(xué)生的外語實踐能力，也就是在發(fā)展中達到鞏固。

四、初中英語教師課堂教學(xué)的特點及其有效行為的特征

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，它本身既是教學(xué)的內(nèi)容，又是教學(xué)的手段。教師要幫助學(xué)生學(xué)會英語，必須為他們提供實踐的機會和條件?！罢驹诎渡?，永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳”——只有在英語的海洋里練習(xí)英語，學(xué)生才能學(xué)會英語。布魯姆也說過“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學(xué)生有機會運用自己所學(xué)的語言材料。”語言交流的參與者是學(xué)生，教師不能越俎代庖。有效的英語課堂教學(xué)行為都旨在創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供更多的英語輸出機會。我國的英語教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上可以用流利的英語與同學(xué)對話，一旦離開了課堂，在真實的情景中與外國人交際時卻顯得無能為力。

隨著“后方法時代”的到來，英語課堂的教學(xué)觀發(fā)生了巨大的變化。課堂不僅僅是使用英語進行交流的場所，英語教學(xué)也更注重培養(yǎng)學(xué)生的品格與素質(zhì)，注意發(fā)展學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識和思維能力。有效的初中英語教師課堂教學(xué)行為具有以下特征：

“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。蘇霍姆林斯基也曾說，“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹诔踔兄T多的學(xué)科中，英語成了許多初中生“最困難的課”和“令我最頭疼的課”，這在很大程度上是由于學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的方法。因此，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)教師有效的課堂教學(xué)行為必定重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重視學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)知識的完整性與系統(tǒng)性，教師所扮演的角色多是書本知識的“搬運工”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也局限于對知識的接受。這樣的課堂教學(xué)重視的必然是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，追求的也是高的學(xué)習(xí)成績。而對于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維火花往往采取回避等冷處理的方法，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。新課程理念倡導(dǎo)教師的課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與意識和探究精神，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，在課堂練習(xí)時，教師有效的課堂評價行為并不以學(xué)生練習(xí)題答案的正確與否作為唯一的指標(biāo)。學(xué)生認(rèn)真思考、刻苦鉆研的態(tài)度同樣應(yīng)該受到教師的表揚和稱贊。

（2）重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

基于初中英語教學(xué)的目標(biāo)，教師有效的課堂教學(xué)行為必然指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”為最終目標(biāo)。即學(xué)生能掌握屬于自己的一套英語學(xué)習(xí)方法，能夠獨立自主地進行學(xué)習(xí)和探究。

（3）重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐

重“實踐”的教師課堂教學(xué)行為并不是指導(dǎo)學(xué)生進行簡單的“刺激—反應(yīng)”式的練習(xí)，這種機械操練所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高并不意味著學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的提升。初中階段的英語教學(xué)必須照顧到學(xué)生多元智能的發(fā)展，不能設(shè)計單一的語言類活動，還應(yīng)該有表演類、手工類、繪畫類、歌唱類、觀察類以及合作類活動，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中更重要 的是釋放、開發(fā)學(xué)生的主觀能力性，喚醒學(xué)生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的誘導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者、檢查者和總結(jié)評定者。為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。

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