新課程背景下的高中地理教與學的反思

唐希元

摘 要：該文主要闡述了如何將新課程的理念貫穿在地理課堂中。在地理課堂中，教師要作為引導者，學生是課堂的主體，教師的任務是引導學生主動學習，在這個過程中，教師還要注重合作學習，關注學生的發(fā)展；此外也要構建和諧、平等的師生關系，在教與學的過程中共同進步；同時還要在教學中注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。這要求教師及時改變傳統(tǒng)的“知識本位、學科中心”的教學方式，努力開展貼近現(xiàn)實生活，符合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。主要涉及民主氛圍的營造，生活中地理知識的挖掘和應用，在教學中著眼于提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以及評價方式的轉(zhuǎn)變等方面。通過這些改變，使地理課堂教學更加有效。

關鍵詞：新課程理念 教師素質(zhì) 主動學習 地理課堂 教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0167-02

在地理教學過程中，要依據(jù)學生的程度和學習需要選取合適的教學方法，來滿足不同學生的地理學習需要；在評價方式上，要將過程性評價和結果性評價結合起來；要時刻將新課程理念貫穿在教學中，即關注每個學生的發(fā)展，關心他們的生活、學習，還要在教學中增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習；而學生的主動學習、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。對于教師而言，想要讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力，就要適應師生角色的轉(zhuǎn)變，即：教師要從教學主體轉(zhuǎn)變成學生學習的引導者，而學生則要成為課堂的主體，真正成為學習的主人。教師要改變原有的教學思想和教學方式，在課堂教學中創(chuàng)造一個有利于張揚學生個性的環(huán)境，要讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中使自己的個性得到釋放，展現(xiàn)活力。教師要實施新的教學模式來提高地理課堂效率。

1 教師素質(zhì)提升是關鍵

想要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，那么提升教師自身素質(zhì)是關鍵所在。教師高尚的人格魅力、淵博的學識魅力、幽默的語言魅力、獨特的個性魅力都潛移默化的對學生產(chǎn)生教育作用。同時，教師要富有創(chuàng)新精神，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。關于如何提升高中地理教師素質(zhì)這一問題，智者見智，仁者見仁，我的觀點有兩點：首先是變單一的教師獨立備課為集體備課，能夠形成一種相對科學合理的看法，避免走彎路，進一步發(fā)展個性化的思維和方法同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，從而不斷地改進自己的教學方式，逐漸形成自己的教學風格。其次要細化教學反思，因為教學反思是教師素質(zhì)提升的重要步驟，要對教學過程的每一個環(huán)節(jié)進行教學反思，以此來提高課堂的時效性。

2 引導學生主動學習，把控課堂

2.1 在課堂教學中以問題為中心，檢查學生對教學內(nèi)容的認識程度

根據(jù)教學目標，設計一系列有層次性、有趣味性的問題，做到循序漸進；根據(jù)教學的重點和難點以及學生反饋的信息，及時調(diào)整問題的難度，如果一堂課問題設計得恰當，就能吸引學生的注意力，這既有助于教學目標的達成，又能激發(fā)學生對地理的興趣，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，同時要在在實踐中因材施教，一步步提高其自主學習能力。如在學習全球氣候變暖一節(jié)時，可以設計如下問題：（1）大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？（2）大氣中溫室氣體增加導致全球變暖會產(chǎn)生什么后果？（3）大氣中二氧化碳的增多也可能會帶來哪些好處？從全球角度來說是弊大于利還是利大于弊？這樣設計，可以用現(xiàn)實生活中的問題激發(fā)學生探究的欲望，在寬松、活躍的課堂氣氛下促使學生主動學習，能最大程度地集中學生上課的注意力，同時，這些問題也使學生有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并積極思考，跟隨老師的思路，這樣既能提高課堂教學質(zhì)量，又符合新課程的教學理念。

2.2 教師要引導學生培養(yǎng)在實踐中學習的能力

教師要選擇一些比較適合學生參與的教學內(nèi)容，讓學生參與教學進程是提高學生學習地理能力的有效途徑，如學習“環(huán)境污染及其防治”時我采用這種模式，因為我們的學校周邊有工業(yè)企業(yè)，我先將學生分成若干小組對工業(yè)區(qū)的污染情況進行考察，包括對工業(yè)區(qū)附近河流和土壤進行抽樣調(diào)查，考察各污染源等，然后在上課時請各小組匯報他們的考察情況。這些活動，讓學生積極參與到教學活動中，有利于提高學生主動學習的能力，進而促進學生的自主學習。

3 注重合作學習，關注每一個學生的發(fā)展

教師要注意強化學生個體之間的互動，幫助他們建立起一種互助合作的關系，這既能增進學生之間的了解，加強信息的溝通，又能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，互幫互助，有助于他們學習能力的發(fā)展。但要避免動輒討論，學生沒有真正地“沉下去”進行討論，教師要關注的是小組活動的形式、過程和結果，關注全體學生的全面發(fā)展。如：學習“水資源可以永續(xù)利用”這一節(jié)內(nèi)容時，讓學生在查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方進行辯論，教師進行激勵性的評價與小結，提高了學生運用知識的能力，還教會了他們多方位、多角度認識事物和分析問題的方法。通過辯論，既完成了教學目標，又豐富了課外知識，同時還提升了學生口語表達能力，更重要的是讓全體學生都能參與進來，使學生在快樂中學習。

4 構建民主和諧、平等參與的師生關系

在教學中，要創(chuàng)造一種人人參與的學習氛圍，鼓勵學生在合作探究、辯論等活動中，闡明自己的觀點，這保證了課堂教學的時效性。老師對學生要學會傾聽、尊重、包容；對學生要多鼓勵、少指責；要平等對待每一個學生，不要歧視學困生；課堂上要給予學生發(fā)言的機會，教師與學生應該是平等的。同時，課堂上要培養(yǎng)學生口、手、眼、腦并用的聽課習慣，學會思辨，學會質(zhì)疑。另外，課堂上要有師生交流互動的時間，這不僅僅是一種教學方式，也是在師生之間創(chuàng)設的一種教育情境和精神氛圍，對學生而言，這意味著心態(tài)的開放、主體性的體現(xiàn)、個性的彰顯，不再像以往那樣過于依賴教師的教學。如上“對流層大氣的受熱過程”這一節(jié)課的教學過程中，在導入時用常見的生活現(xiàn)象：“晴朗的天空為什么是蔚藍色？為什么白天時樹蔭下也很明亮？為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說法？”讓學生思維動起來。以生活常見現(xiàn)象導入，可以讓學生感覺到地理與生活息息相關，很多生活中的問題和現(xiàn)象都可以用地理知識來解決，在這個過程中體會學習的樂趣，激發(fā)其學習地理的熱情。

5 結語

總之，新課改背景下的教學反思就像一面鏡子，可以幫助教師改進自己的教學方式，時刻提醒教師將新課程理念融合在課堂教學中，引導學生學習有價值的地理，學習對生活有用的地理，讓學生在課堂上思維得以敞開，靈感得到激發(fā)， 使課堂變得豐富多彩，使學生在課堂中體驗學習地理的滿足感以及地理學的美感，這就是我們一直在追求的地理課堂的魅力。這需要教師和學生共同的努力和配合，教師要始終將新課改的理念融于教學，時時創(chuàng)設“學生主體，教師主導”的課堂，保證人人參與，合作探究，讓每個學生都成為課堂的主人。這樣可以使我們的地理課堂效率，達到樂教樂學的效果。這是所有地理教師共同理想與追求。

參考文獻

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