談備課和課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

曹巖龍

[摘 要]年輕教師成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)，有一種成長(zhǎng)學(xué)習(xí)=模仿+總結(jié)+提煉內(nèi)化。源于24節(jié)省級(jí)示范課的總結(jié)和反思，筆者產(chǎn)生了幾點(diǎn)對(duì)備課和課堂教學(xué)具有參考意義的感悟。筆者把這些感悟?qū)懗晌恼鹿V大讀者參考。

[關(guān)鍵詞]備課；課堂教學(xué)；科學(xué)教學(xué)

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-283

1 對(duì)備課的幾點(diǎn)感悟

1-1 認(rèn)真分析學(xué)情，巧用知識(shí)鏈接

找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”。尤其在借班級(jí)上課或者賽課時(shí)，所選的內(nèi)容往往是后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)，授課班的學(xué)生沒(méi)有“前概念”——既有知識(shí)基礎(chǔ)和直接經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師可巧設(shè)知識(shí)鏈接來(lái)彌補(bǔ)師生互動(dòng)的缺憾！

[案例1]海寧市斜橋中學(xué)曹新峰教師于2015年4月2日下午在杭州市建蘭中學(xué)上浙教版八年級(jí)下第3章第1節(jié)《空氣與氧氣》第一課時(shí)，當(dāng)時(shí)授課的班級(jí)是七年級(jí)的學(xué)生，她就巧用知識(shí)鏈接——用石灰水檢驗(yàn)二氧化碳（澄清石灰水中通二氧化碳時(shí)變渾濁）。由于巧設(shè)知識(shí)鏈接，激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，筆者在聽(tīng)課中顯然看到了，學(xué)生活用鏈接知識(shí)驗(yàn)證了空氣中確實(shí)存在二氧化碳時(shí)所洋溢的喜悅表情。

[案例2]深圳市龍崗區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校名教師何平于2015年4月3日在杭州市建蘭中學(xué)上浙教版八年級(jí)下第1章第2節(jié)《電生磁》一課時(shí)，由于當(dāng)時(shí)授課的班級(jí)也是七年級(jí)的，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生缺乏“磁場(chǎng)與磁感線”的知識(shí)，他就巧用磁貼以條形磁鐵為例介紹用磁感線表示磁體周圍磁場(chǎng)的知識(shí)。這一微不足道的舉措，起到的作用不容小覷——其一方面彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)空白區(qū)，另一方面與本節(jié)后續(xù)引出的通電螺線管的磁場(chǎng)分布特點(diǎn)做了鮮明的對(duì)比。

1-2 生活化例子引入課堂，優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)

[案例]南京市寧海中學(xué)徐波教師于2015年4月3日上午在杭州市建蘭中學(xué)上浙教版七年級(jí)下第3章第2節(jié)《力的存在》一課時(shí)，引用了2014年春晚黃渤現(xiàn)場(chǎng)演唱“我的要求不算高”的視頻，利用視頻中的情景展開(kāi)與“力”有關(guān)話題的討論。又如杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳敏老師的《中考化學(xué)復(fù)習(xí)——尾氣處理》以柴靜紀(jì)錄片“蒼穹之下”（講述的恰好是當(dāng)時(shí)授課地點(diǎn)杭州的環(huán)境污染問(wèn)題）引入，引起學(xué)生激烈的討論。他們的課一上來(lái)就抓住了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生無(wú)窮的興趣。

在科學(xué)課程的教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活化引例進(jìn)行教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生養(yǎng)成與自然和諧相處的科學(xué)態(tài)度，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

1-3 凸顯改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的“體”點(diǎn)——可視化和操作性

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)將書(shū)本上的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，讓學(xué)生一看明白，輕松掌握。深圳市深圳中學(xué)龍崗初級(jí)中學(xué)的徐波老師在2015年4月3日下午上七年級(jí)下《探究凸透鏡成像》一課時(shí)，給我們帶來(lái)的“自制道具”令人耳目一新。請(qǐng)?jiān)试S筆者對(duì)這一套“自制道具”做個(gè)說(shuō)明：①改變傳統(tǒng)的蠟燭光源，采用兩節(jié)干電池、5歐電阻、10個(gè)發(fā)光二極管和停表外殼有機(jī)整合而成的新型光源；②光屏上貼上刻度，其用意非常明顯——從量的角度比較所成像與光源在大小上的區(qū)別，便于得出成像規(guī)律；③將傳統(tǒng)光具座的“0”刻度改放在刻度尺中間，這樣可以直觀地看出光源和像坐落的區(qū)域，易于在分析歸納環(huán)節(jié)得出“一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小”的規(guī)律。

將實(shí)驗(yàn)往可視化和操作性強(qiáng)的方向改進(jìn)，使得課堂立體化、生動(dòng)化，使得知識(shí)形象化、直觀化，有利于學(xué)生的理解和記憶。

1-4 精心設(shè)計(jì)板書(shū)，構(gòu)建體系化知識(shí)結(jié)構(gòu)

[案例]溫州市平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校教師林大譽(yù)于2015年4月2日下午在杭州市建蘭中學(xué)上浙教版七年級(jí)下第4章第2節(jié)《地球的自轉(zhuǎn)》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了提綱挈領(lǐng)式的板書(shū)（見(jiàn)下圖）。

設(shè)計(jì)的板書(shū)

林老師的板書(shū)折射出他對(duì)這節(jié)課鉆研的極細(xì)，細(xì)到真真切切，入情入理。他將這節(jié)本身知識(shí)較零散的課歸分為一個(gè)核心、兩條主線和四個(gè)主要問(wèn)題。一個(gè)核心指的是地球自轉(zhuǎn)。兩條主線——地球自轉(zhuǎn)的效應(yīng)和地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。四個(gè)主要問(wèn)題可以這樣理解：?jiǎn)栴}一是晝夜現(xiàn)象的原因是什么；問(wèn)題二是晝夜交替現(xiàn)象的原因又是什么；問(wèn)題三是太陽(yáng)東升西落是怎樣產(chǎn)生的；問(wèn)題四是地球自轉(zhuǎn)有什么特點(diǎn)，尤其突出自轉(zhuǎn)方向自西向東該怎樣理解。

2 對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體悟

2-1 重視過(guò)程，科學(xué)教學(xué)

例如，深圳市深圳中學(xué)龍崗初級(jí)中學(xué)的徐波老師在2015年4月3日下午上七年級(jí)下《探究凸透鏡成像》設(shè)計(jì)任務(wù)卡，有助于學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)。授課班級(jí)學(xué)生實(shí)事求是地分析數(shù)據(jù)，在各種可能的解釋中選擇最合理的，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為得出規(guī)律的證據(jù)。

2-2 重視“錯(cuò)誤”，生本教學(xué)

全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑——重視“錯(cuò)誤”，堅(jiān)持以學(xué)生為本。這里的“錯(cuò)誤”指學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“前概念”和對(duì)科學(xué)知識(shí)理解不正確所形成的“觀點(diǎn)”。在課堂教學(xué)中對(duì)“錯(cuò)誤”，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取如下態(tài)度。

2-2-1 珍視錯(cuò)誤

如果教師把錯(cuò)誤看作是教育的契機(jī)，學(xué)生把錯(cuò)誤看作是自我發(fā)展的契機(jī)，那么，錯(cuò)誤就是一個(gè)尚待開(kāi)發(fā)的寶藏。

2-2-2 暴露錯(cuò)誤

[教學(xué)片段]福建省福州第三十二中學(xué)柯志超教師于2014年3月26日下午在杭州市建蘭中學(xué)上浙教版八年級(jí)下第3章第2節(jié)中《燃燒與滅火》這一課時(shí)，巧設(shè)這樣的問(wèn)題情景：火災(zāi)時(shí)，我們?cè)鯓犹由?？（生）貼地爬行。（師）追問(wèn)，為什么我們要貼地爬行？（生）下面的氧氣多。（師）反問(wèn)，真的嗎？（這時(shí)筆者看到授課班的學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，很多認(rèn)為離地面近處氧氣多的學(xué)生開(kāi)始懷疑自己的答案了。）

柯志超教師創(chuàng)造的問(wèn)題情境誘導(dǎo)學(xué)生“想起”那些自以為正確的錯(cuò)誤觀念，然后再使他們明明白白地知道自己錯(cuò)了。暴露錯(cuò)誤只是“知其錯(cuò)”，而糾正錯(cuò)誤還需“知其所以錯(cuò)”。如果我們的教學(xué)僅僅觸及結(jié)果，那么已被“摧毀”的錯(cuò)誤說(shuō)不定什么時(shí)候還會(huì)“春風(fēng)吹又生”。

2-2-3 糾正錯(cuò)誤

柯志超創(chuàng)造的問(wèn)題情境所帶來(lái)的教學(xué)“故事”并未結(jié)束，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始懷疑自己答案時(shí)，柯老師說(shuō)道：“讓我們?cè)囈辉嚢?！”（生）?nèi)心此時(shí)非常興奮，以為真實(shí)演練。（師）拿出一只大燒杯和兩支長(zhǎng)短截然不同的蠟燭。實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴同學(xué)們：“長(zhǎng)的蠟燭先滅”！此時(shí)學(xué)生恍然大悟——著火時(shí)，人們貼地爬行是因?yàn)橄旅娴难鯕舛唷?/p>

糾正錯(cuò)誤是對(duì)錯(cuò)誤的清除過(guò)程，同時(shí)也是正確觀念的建構(gòu)過(guò)程。成功的糾錯(cuò)教學(xué)不只是認(rèn)知的優(yōu)化，更是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感的升華。如前所述，筆者做了兩點(diǎn)嘗試：讓學(xué)生悅納錯(cuò)誤；讓學(xué)生享受糾錯(cuò)成功的喜悅。

2-3 重視合作，互助教學(xué)

這24節(jié)省級(jí)示范課都采用了小組合作。如小組分工、合作在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生及時(shí)參與互動(dòng)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。總結(jié)時(shí)筆者還發(fā)現(xiàn) “小組合作，互助教學(xué)”在下列環(huán)節(jié)也有應(yīng)用。①“小組合作，互助教學(xué)”在導(dǎo)入課時(shí)的應(yīng)用。如情景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”形導(dǎo)入課中的有效應(yīng)用。②“小組合作，互助教學(xué)”在重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用。如溫州市平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校特級(jí)教師林大譽(yù)助生構(gòu)建地球自轉(zhuǎn)方向自西向東時(shí)，以小組為單位，通過(guò)學(xué)生合作最終達(dá)成這樣的共識(shí)：首先在地球上找到當(dāng)時(shí)的授課地點(diǎn)杭州，在此處貼上橡皮泥和大頭針做的方向標(biāo)（方向標(biāo)與經(jīng)緯網(wǎng)一致）。其次結(jié)合初一已學(xué)方向規(guī)定知識(shí)即“上北下南、左西右東”，按照自西向東方向轉(zhuǎn)。③“小組合作，互助教學(xué)”在“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)的應(yīng)用。筆者接著把柯志超教師的教學(xué)“故事”講完——（學(xué)生還沉浸在用實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明火災(zāi)發(fā)生時(shí)，人應(yīng)該貼地爬行逃生的氛圍中）。（師）老師還有一件事沒(méi)做，什么事情呢？（先停頓，再?gòu)?qiáng)調(diào)）怎樣以板書(shū)的形式展示出這節(jié)課內(nèi)容？（生）小組討論合作，（時(shí)間過(guò)去2分鐘左右）小組代表展示成果。

2-4 重視導(dǎo)思，優(yōu)化教學(xué)

導(dǎo)思就是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)，教師通過(guò)各種有效教學(xué)方法啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，給學(xué)生心理創(chuàng)造憤悱狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，掌握思維技巧，促進(jìn)對(duì)知識(shí)理解、保持、遷移，變死學(xué)為活學(xué)。

24位名教師一切服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)特別能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，名師們的課都十分注重導(dǎo)思，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的主體地位得到充分的尊重。例如，寧波國(guó)家高新區(qū)的鐘偉東于2014年11月12日在杭州師范學(xué)院講授《力的存在》時(shí)，他從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，改變了教材的先后順序，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在他的啟發(fā)與誘導(dǎo)下，全班絕大多數(shù)的同學(xué)都能暢所欲言，還在課堂上展開(kāi)了精彩的辯論。利用所學(xué)知識(shí)分析、推理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)，提高科學(xué)教學(xué)效益。

2-5 注重延伸，實(shí)踐教學(xué)

科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，而學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究是無(wú)限的，因此，課堂延伸或?qū)W習(xí)應(yīng)用相當(dāng)重要。要做到既讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中深化知識(shí)的理解，還延伸探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

綜觀大“家”的課，總體來(lái)說(shuō)，他們站得高、看得遠(yuǎn)、想得透，教學(xué)中能做到以“學(xué)生的學(xué)”為中心，語(yǔ)言風(fēng)趣，師生互動(dòng)和諧，帶給學(xué)生的更是無(wú)窮的回味！

3 結(jié) 論

從24堂省級(jí)示范課總結(jié)開(kāi)始，不斷加以提煉和內(nèi)化，逐步演變成了對(duì)備課和課堂教學(xué)幾點(diǎn)獨(dú)特體悟，希望能對(duì)讀者的成長(zhǎng)起到一定的作用。