韓語(yǔ)雙唇破裂音的發(fā)音教育

劉丹青

[摘 要]文章旨在解決中國(guó)學(xué)生韓語(yǔ)雙唇破裂音的發(fā)音難題。為此提供了韓語(yǔ)音韻學(xué)和發(fā)音教育學(xué)的理論指導(dǎo)以及可以活用于課堂的從發(fā)音診斷到錯(cuò)誤糾正，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)的一系列可循環(huán)的教育方案，以期提高韓語(yǔ)發(fā)音教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]韓語(yǔ)發(fā)音教育；雙唇破裂音；中國(guó)學(xué)習(xí)者

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-275

1 緒 論

對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音教育的研究，分為對(duì)照音韻學(xué)研究和教育方法研究。先行研究中，李鐘恩（1997），崔金丹（2002），許容（2004）等利用對(duì)照語(yǔ)言學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和韓國(guó)語(yǔ)中的音素進(jìn)行了比較分析；李慶熙、鄭明淑（1999），鄭明淑、李慶熙（2000）等利用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的變異音開發(fā)了韓語(yǔ)發(fā)音教學(xué)方法；金正淑（2000），金亨福（2004），梁順任（2004）則依據(jù)韓語(yǔ)變音規(guī)則，韓語(yǔ)音韻體系等，設(shè)計(jì)了多種直接運(yùn)用于發(fā)音課程的教案。這些研究都從理論出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，活用于韓語(yǔ)發(fā)音教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，但以中國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象，尤其是中國(guó)學(xué)生錯(cuò)誤頻發(fā)的雙唇破裂音方面的研究卻寥寥無(wú)幾。本文將從此著手，以求提高中國(guó)韓語(yǔ)發(fā)音教學(xué)的效率。

2 韓語(yǔ)雙唇破裂音的發(fā)音指導(dǎo)方案

2-1 韓語(yǔ)雙唇破裂音的發(fā)音教學(xué)方法

2-1-1 對(duì)韓語(yǔ)音韻體系及音韻現(xiàn)象的教育

發(fā)音教育要求教師掌握音韻學(xué)的知識(shí)，是當(dāng)今發(fā)音教育界的共識(shí)。對(duì)于母語(yǔ)是和韓語(yǔ)不同語(yǔ)音體系的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論教師的發(fā)音多么標(biāo)準(zhǔn)，如果不具備語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，僅靠模仿學(xué)習(xí)發(fā)音，是很難取得滿意效果的。所以事先了解所學(xué)語(yǔ)言的音韻體系和音韻現(xiàn)象有助于學(xué)生掌握正確的發(fā)音。教師可以通過(guò)播放發(fā)音動(dòng)畫視頻向?qū)W生展示發(fā)音時(shí)各個(gè)發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)，并解釋說(shuō)明韓語(yǔ)各個(gè)音素的發(fā)音位置、發(fā)音方法等，使學(xué)生熟悉韓語(yǔ)的發(fā)音體系。

2-1-2 對(duì)照語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用

為了提高發(fā)音教育的效率，教師不僅需要了解韓語(yǔ)發(fā)音體系，也要掌握學(xué)生的母語(yǔ)發(fā)音體系。教師可以將韓語(yǔ)和學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行比較分析，作為新的教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)受到母語(yǔ)的干涉（interference），這種干涉現(xiàn)象也常發(fā)生于發(fā)音學(xué)習(xí)中。所以事先預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)生的發(fā)音錯(cuò)誤，并把之納入教學(xué)內(nèi)容會(huì)提高教學(xué)效率。漢語(yǔ)和韓語(yǔ)的破裂音體系不同，所以中國(guó)學(xué)生在發(fā)韓語(yǔ)破裂音時(shí)會(huì)遇到不小的困難。其中對(duì)韓語(yǔ)雙唇平音、緊音和激音間的認(rèn)知和發(fā)音是難點(diǎn)。比如把平音和緊音混同，緊音激音不分等問題是常見錯(cuò)誤。所以教授韓語(yǔ)破裂音時(shí)，應(yīng)事先向?qū)W生們說(shuō)明韓語(yǔ)平音、緊音、激音三者間發(fā)音氣息不同的問題?？梢杂靡粡埍”〉募垪l夾于唇間，通過(guò)讓學(xué)生觀察發(fā)韓語(yǔ)平音“”，緊音“”，激音“”三個(gè)音時(shí)紙條的飄動(dòng)情況，區(qū)別三者的發(fā)音氣息強(qiáng)弱。發(fā)平音“”時(shí)，紙條微微飄動(dòng)，發(fā)緊音“”時(shí)，幅度稍有增加，而發(fā)激音“”時(shí)則飄動(dòng)幅度明顯增大。通過(guò)這樣的發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生們更直觀地感受平音、緊音、激音三者間的發(fā)音氣息區(qū)別。

2-1-3 音韻特征的比較分析研究

分析中國(guó)學(xué)生韓語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤及原因的論文中，很多涉及了韓語(yǔ)和漢語(yǔ)破裂音的比較研究，其中李慶熙、鄭明淑（2000），崔金丹（2002）等從音相方面對(duì)中韓破裂音進(jìn)行了比較分析。以后還應(yīng)依據(jù)雙唇破裂音出現(xiàn)的位置，使用語(yǔ)音分析軟件記錄下處于不同位置時(shí)的發(fā)音驅(qū)動(dòng)時(shí)間（Voice Onset Time，VOT），音高（Pitch），發(fā)音閉塞時(shí)間（Closure Duration，CD）等內(nèi)容，進(jìn)行更深入研究。

2-2 對(duì)韓語(yǔ)雙唇破裂音的發(fā)音錯(cuò)誤的矯正及評(píng)價(jià)

發(fā)音錯(cuò)誤的矯正首先要從對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)音診斷開始。進(jìn)行診斷后才能得到確切的反饋。根據(jù)診斷結(jié)果，教師向?qū)W習(xí)者提供練習(xí)方法及材料，并在矯正過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督，使學(xué)習(xí)者持續(xù)地正確地進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。定期發(fā)音矯正后，教師再次對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行診斷，確保學(xué)習(xí)者能夠完成矯正目標(biāo)。

2-2-1 發(fā)音錯(cuò)誤診斷

實(shí)驗(yàn)音韻學(xué)中，發(fā)音診斷的方法大致分為兩種。一種是教師與學(xué)習(xí)者通過(guò)面對(duì)面交談進(jìn)行診斷，另一種是通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的錄音內(nèi)容來(lái)進(jìn)行診斷。面對(duì)面診斷是通過(guò)學(xué)生在教師面前朗讀文章或者和教師進(jìn)行對(duì)話的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以在學(xué)生放松自然的狀況下對(duì)其進(jìn)行發(fā)音診斷，這是面對(duì)面診斷的優(yōu)勢(shì)。但這要求教師在與學(xué)生對(duì)話的同時(shí)，還要記錄問題和進(jìn)行診斷，在操作上有一定難度。進(jìn)行錄音診斷時(shí)，要求被測(cè)者朗讀并錄音為了測(cè)試事先準(zhǔn)備的內(nèi)容，教師聽取錄音內(nèi)容進(jìn)行發(fā)音診斷。錄音診斷有不受時(shí)間和空間限制的優(yōu)勢(shì)，但也要考慮到由于被測(cè)者過(guò)分在意測(cè)試結(jié)果，可能故意放慢語(yǔ)速，聲調(diào)不自然，影響測(cè)試結(jié)果。

2-2-2 反饋（feedback）

教師發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤后要及時(shí)給出反饋，學(xué)生通過(guò)教師的反饋糾正發(fā)音。比如，當(dāng)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，教師通過(guò)音相分析軟件截取出發(fā)音圖片，向?qū)W生指出錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)教師糾正后發(fā)音正確時(shí)，再通過(guò)軟件截取出正確發(fā)音的圖像，通過(guò)兩張圖像的對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確發(fā)音的認(rèn)識(shí)。矯正過(guò)程中教師要持續(xù)觀察及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。學(xué)生即使不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，也可以在教師糾正的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師給出的反饋，持續(xù)練習(xí)，逐漸改善發(fā)音，從而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

2-2-3 評(píng)價(jià)

和其他領(lǐng)域一樣，發(fā)音教育中，根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容分為成果評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)。采用成果評(píng)價(jià)時(shí)，不對(duì)學(xué)生在矯正發(fā)音過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只對(duì)學(xué)生最終取得的發(fā)音分?jǐn)?shù)進(jìn)行認(rèn)證，是一種一次性的評(píng)價(jià)。和成果評(píng)價(jià)不同，使用績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考慮學(xué)生在糾正發(fā)音整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)。以糾正發(fā)音為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生為了最終達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間、多階段的努力，所以應(yīng)采用績(jī)效評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)糾正發(fā)音期間進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。最好在教師診斷并給出反饋后，學(xué)生做了充足的矯正訓(xùn)練的前提下，進(jìn)行周期性的多次評(píng)價(jià)。此時(shí)，除了利用學(xué)生練習(xí)過(guò)的資料，同時(shí)加上一些難度稍有增加的新材料，當(dāng)學(xué)生完全掌握兩種材料時(shí)，即可判定此項(xiàng)發(fā)音合格。但如果學(xué)生對(duì)練習(xí)過(guò)的資料表現(xiàn)出色而對(duì)同類型的新材料無(wú)法正確發(fā)音時(shí)，則不能認(rèn)定該生此項(xiàng)發(fā)音合格。因此，隨著次數(shù)的增加和難度的增大，發(fā)現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤也會(huì)逐漸增多，這是使用績(jī)效評(píng)價(jià)的普遍現(xiàn)象。

3 結(jié) 論

本文旨在幫助中國(guó)學(xué)習(xí)者正確地學(xué)習(xí)韓語(yǔ)雙唇破裂音，為此提供了適合初階學(xué)習(xí)者的高效教學(xué)方法。首先對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行正確的診斷，根據(jù)診斷結(jié)果提供相應(yīng)的矯正學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)矯正學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，再進(jìn)行新的評(píng)價(jià)，從而形成一個(gè)循環(huán)式的教學(xué)方法。希望以后這種循環(huán)發(fā)音教學(xué)法不僅可以使用在雙唇破裂音的教學(xué)上，還可以更多地活用在韓語(yǔ)發(fā)音體系教學(xué)的各個(gè)部分。

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