初中語文課堂之有效提問

宋梅

課堂提問是課堂組織教學(xué)的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。有效的課堂提問，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以開啟學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)生的思考，開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，達(dá)到教師與學(xué)生情感進(jìn)行雙向交流的目的，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。那么，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問呢？

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材的訓(xùn)練要點(diǎn)以及文章的精彩之處，抓住學(xué)生最感興趣的問題設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。如果把學(xué)生的大腦比作一潭平靜的池水，那么教師設(shè)計(jì)的有效問題就像投入池水中的一粒石子，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，還能打開學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這樣，讓學(xué)生在課堂上始終處于最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，這是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。如，在教學(xué)歐陽修的《醉翁亭記》時(shí)，可以把前面學(xué)的《岳陽樓記》結(jié)合起來，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：作者與范仲淹都是被貶謫的官員，范仲淹曾在《岳陽樓記》中寫下了表達(dá)自己政治抱負(fù)的句子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文章有許多寫“樂”的句子，《醉翁亭記》中也有許多寫“樂”的句子，那么，《醉翁亭記》中的“樂”與《岳陽樓記》中的“樂”是否一樣呢？巧妙的問題設(shè)計(jì)，能觸動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生說得興趣盎然，文章的重難點(diǎn)也在這一刻得到了突破。

二、重點(diǎn)設(shè)問，啟迪學(xué)生的智慧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”作為教師，應(yīng)該在文章的重難點(diǎn)處，巧妙設(shè)置問題，來點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，用富有啟發(fā)性的問題，巧妙地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧。所以要抓住重點(diǎn)語句和關(guān)鍵的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問題，重點(diǎn)句是在文章中起關(guān)鍵作用的句子，包括首領(lǐng)句、過渡句、中心句、關(guān)鍵句、抒情句、議論句、結(jié)尾句等，它們或總領(lǐng)全文內(nèi)容，或承上啟下，或表現(xiàn)中心，或發(fā)人深思，或深化主題，等等，抓住它們作為切入點(diǎn)進(jìn)行提問，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如，在教學(xué)《談生命》一文時(shí)，可以抓住文章重點(diǎn)語句進(jìn)行提問：最能表達(dá)文章主題思想的是哪一句話或哪幾句話？如何理解“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”、“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”這兩句話？這兩句話為我們揭示了什么？作者在宣揚(yáng)一種什么樣的人生觀？通過這一問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章的關(guān)鍵處，思考作者是如何構(gòu)思文章的？是如何把自己的觀點(diǎn)用生動(dòng)的形象表達(dá)出來的？作者要表達(dá)什么樣的主題和人生觀？學(xué)生通過討論總結(jié)，能很快突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，真正做到課堂教學(xué)的有效，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

三、分層教學(xué)，滿足學(xué)生的需要

在課堂教學(xué)中，能讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂情緒，是提高課堂效率的最好方法。因此，課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮學(xué)生的層次，兼顧各類學(xué)生，做到難易結(jié)合，形式多樣，有梯度，分層次，面向全體學(xué)生。即創(chuàng)設(shè)使各個(gè)層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”的氛圍，既能給學(xué)生清晰的知識(shí)層次感，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性、條理性和科學(xué)性，又能形成一個(gè)全體學(xué)生積極思考的良好課堂氛圍，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。如，在教學(xué)《那樹》一課時(shí)，可以分層次這樣提問：1.作者寫了一棵什么樣的樹？2.那樹的形象、品質(zhì)和最終的命運(yùn)如何？3.作者為什么要寫那樹？4.文章想表達(dá)什么樣的情感？5.作為學(xué)生應(yīng)如何看待這篇課文？該做些什么？這些問題，按照文章的條理結(jié)構(gòu)分層來設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，不僅緊緊圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，而且還能激起學(xué)生積極的思考，同時(shí)還面向全體學(xué)生，適宜不同程度的學(xué)生。這樣的提問，不僅能讓優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，還能讓學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能學(xué)有所獲，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到因材施教。

四、自主質(zhì)疑，養(yǎng)成釋疑的習(xí)慣

教師每上一節(jié)新課，都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)新思維的起點(diǎn)，一個(gè)嶄新的思維方向，使學(xué)生創(chuàng)造的源泉形成于課堂，發(fā)展于課外，成熟于發(fā)現(xiàn)?！疤岢鲆粋€(gè)有價(jià)值的問題，比解決一個(gè)問題更重要?！敝挥挟?dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提問的價(jià)值時(shí)，才能自覺主動(dòng)地從問題中求取智慧，獲得發(fā)展。因此，應(yīng)該讓學(xué)生從自我的提問中體會(huì)到：該問什么樣的問題？這些問題是否值得去思考？有了疑問如何去探索找到答案？這樣，既鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把他們的疑惑表述出來，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問，達(dá)到自主釋疑解惑的目的。這樣，不僅有助于學(xué)生進(jìn)行積極的思考和學(xué)習(xí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主提問：孔乙己和范進(jìn)都是讀書人，他們有區(qū)別嗎？?jī)善恼略趯懛ㄉ嫌惺裁床煌?？反映的主題是否一致？學(xué)生提出問題后，自由討論，自主解惑。通過自主質(zhì)疑，學(xué)生的語文綜合能力得到了進(jìn)一步的提升。

語文課堂提問的有效性，是每個(gè)語文教師應(yīng)該關(guān)心和必須解決的問題。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板，一成不變。問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓學(xué)生從不同的角度、不同的內(nèi)容進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師只有在課堂上適時(shí)、適度、富于藝術(shù)技巧的提問，才能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效率才能真正得到提高。