小學素質綜合評價之我見

趙國慶

教育是一個國家的百年大計，是關乎國家興旺昌盛的頭等大事。一個國家重視教育、重視人才是一個民族崛起的開始。教育，教書育人，傳承中華五千年悠久歷史文化，培養(yǎng)祖國劃時代杰出建設人才。教育的責任重于泰山，那么如何才能培養(yǎng)出高素質的各類人才呢？

2002年12月8日，經國務院同意，國家教育部公布了中小學評價與考試制度改革方案，該改革方案從評價的內容、方法、原則等不同方面做出了具體的解釋說明。為了建立符合素質教育要求的小學生綜合素質發(fā)展性評價體系，推進基礎教育課程改革向縱深發(fā)展，促進學生全面、和諧、 持續(xù)發(fā)展，我校根據教育部的改革方案和《河北省義務教育階段學生發(fā)展性評價指導意見》精神，結合我校程教學實際，進行了改革。

小學生素質綜合評價可以看作是素質教育的一個小的方面。對學生的綜合素質評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，在評價中享受快樂，享受成功。下面我針對我校進行素質綜合評價中的一些需要注意的問題拿出來供大家探討。

一、口頭評價要最有效、恰到好處

教師的口頭評價不應該太隨意，要做到慎表揚、多鼓勵、少批評。對學生的評價也應以鼓勵引導為主，使學生找準自我努力、發(fā)展的方向，激勵學生更快的進步，調動學生的積極性。比如：教師發(fā)現學生的字寫得很工整了，發(fā)現他組了一個很特別的詞語、表演很精彩、課上一次精彩的答問……一句贊賞、加上幾分，讓學生從心底里高興，進而對學習其他方面也產生濃厚的興趣。我們憑著極平凡的發(fā)現，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的愛心去點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮他們學習的燈塔、指引他們前進的道路。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大。慷慨些，讓每個學生都感受成功的喜悅。

但是，如果表揚太濫，容易使學生盲目樂觀，不能正確的評價自己。在發(fā)現問題時應委婉的指出學生存在的問題，提出改進的方式方法，使學生在教師善意的提醒下不斷完善自己。所以，教師的口頭評價，應該是在學生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細膩的情感，對學生進行心靈的感染，滿足學生的心理需求。

二、制定好各學科的學習目標

學科學習目標是指經過學科學習應達成的基本目標。每學科學習目標都要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行具體評價。

各學科課程標準已經列出本學科學習的總目標和各個學段學生應該達到的具體目標，并對評價方式提出了建議。所以每一位教師都應根據自己所教學科特點準確理解和把握課程標準，將學科評價目標具體化。

學生評價既要關注學生的基礎性發(fā)展，也要關注學生的學業(yè)發(fā)展和個性特長?；A性發(fā)展目標和學科學習目標不能截然分開，通?；A性發(fā)展目標蘊含在學科學習目標中，和學習目標同步發(fā)展，在評價實施的過程中應盡量做到兩者的有機融合。體現國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個方面的基本要求。

在實施評價的過程中，要根據教育部提出的基礎性發(fā)展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據不同年段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質、行為習慣、學習態(tài)度等方面，可列出若干項行為表現作為評價指標。對具體評價指標的表述應簡明并具可操作性。

目標體系要體現對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長發(fā)展的評價，促進各類學生的成長。

三、注意學科發(fā)展目標的評價

⒈知識與技能的評價

要遵循各學科課程標準的基本要求，以該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業(yè)、紙筆測驗、考試和完成一些開放性的表現性任務等形式進行評價。

（1）練習、作業(yè)

作業(yè)分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態(tài)度最常用、 有效的評價方式。學生的作業(yè)情況要通過學生的認真程度，正確 率，創(chuàng)造性解決問題情況；完成作業(yè)的速度，主動作業(yè)的情況； 課外學習情況以及實驗操作能力，小發(fā)明、小制作等成 果來進行綜合評價。注意這些不能是教師一人唱獨角戲，家長和學生都必須參與進來。孩子完成家庭作業(yè)時家長必須進行監(jiān)督，然后第二天學生要把他在家完成作業(yè)的情況讓家長簽個字條帶給老師。教師可以根據在家完成作業(yè)的情況以及在學校完成作業(yè)的情況進行作業(yè)展示活動，作為作業(yè)評價的依據。 同時也激勵其他同學向優(yōu)秀的學生學習。

除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)之外，我們也注重口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)等促進學生在真實情境中實際表現能力的表現性作業(yè)，讓學生全面發(fā)展。

（2）單元測試：設計單元測驗題目和實施評價需要依據單元教學目標的要求確定測試內容的范圍，注重考查學生對基本概念、原理的認識 及理解。這樣能夠衡量、檢測學生在預期學習成果和表現標準上所達到的程度。 試卷下發(fā)后，家長一定要簽字，低年級學生由家長把錯題抄在錯題積累本上，高年級自己完成，家長出兩道同種類型的題進行反饋。

單元測試是過程性評價的重要方面，所以每個教學階段或單元結束后教師都要測試并對每個學生做詳細的記錄。

（3）期末考試

考試是評價的主要方式之一?？荚囈鶕荚嚨哪康?、性質、內容和對象不同選擇相應的考試形式，既有閉卷形式， 也有開卷形式。除紙筆測驗外，也要選擇外語聽力考試、口試、實際操作等質性評價形式。運用考試進行 評價時應注意： 考試要與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題及綜合應用的能力；要減輕學生機械記憶的負擔，突出綜合性、開放性，還要重視加強多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神、實踐能力和反思能力的發(fā)展。

考試結果處理：期末考試后，學校一定要組織家長座談會，讓家長參與到我們孩子的成中來，在家長對自己孩子了解的基礎之上，各科教師再對考試結果作出具體的分析指導，使學生獲得比較全面的反饋信息，從而督促、協助學生制定出下一 步的學習計劃。不得公布學生考試成績并按考試成績排名。

總之，評價不是給每個孩子一個定位，而是幫助我們讓每一個孩子更健康快樂的學習。換言之，評價是為學生發(fā)展服務的。在實踐中我深切地體會到：評價制度的改革確實起到了激勵、促進學生全面、積極、主動的發(fā)展的作用，使每個孩子各有特長，充滿自信。作為一線教師，我們有理由也完全應該把素質綜合評價的改革不斷完善下去、堅持下去，使評價改革制度更適應孩子的成長，更好地促進新一輪的新課程改革。