大學信息技術(shù)課程立體化教學資源建設(shè)初探

摘 要：在分析高職院校大學信息技術(shù)課程教學面臨的挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，提出通過建設(shè)課程立體化教學資源激發(fā)學生學習興趣、方便學生通過移動端掃描自主學習、重復學習課程重點難點易錯點以及用文字、圖標難以準確描述的知識教學與技能訓練過程；實踐表明，立體化教學資源受到教師喜愛、學生歡迎，學生自主學習能力、學習效果明顯提升，促進了“以生為本”的教學實踐。

關(guān)鍵詞：大學信息技術(shù) 教學資源庫 以生為本

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0167-02

大學信息技術(shù)是高職院校新生第一學期開設(shè)的一門必修通識課程。通過學習，學生不但要掌握信息技術(shù)、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫等方面的基礎(chǔ)知識，也要能較熟練使用文字處理、電子表格、網(wǎng)頁制作和數(shù)據(jù)庫等軟件，還要能夠根據(jù)具體研究問題尋找信息源、利用信息技術(shù)傳遞與發(fā)布信息等。由于高職院校生源中學計算機教學硬件軟件水平存在著巨大差異，導致同一個班級不同學生的計算機普及基礎(chǔ)知識參差不齊，使得大學信息技術(shù)課堂教學活動總是難以滿足全體同學的需求：基礎(chǔ)較好的同學認為教師講授的內(nèi)容較簡單、節(jié)奏較慢，希望教師能夠加深難度、增加授課容量；而基礎(chǔ)較薄弱的同學則認為教學進度太快、要學習的軟件太多，操作進度較快較多較難，無法及時消化與吸收；教師組織教學常常處于左右為難、顧此失彼的尷尬境地，極大地影響了教師的教學積極性，從而影響了教學目標的實施與教學效果的提高。另外信息技術(shù)發(fā)展日新月異，新概念、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新應(yīng)用不斷出現(xiàn)，WIFI、微信、網(wǎng)銀、支付寶、二維碼、4G智能手機等產(chǎn)品和應(yīng)用已經(jīng)走進了人們的日常生活，其普及速度之快，普及程度之廣令人應(yīng)接不暇；3D打印、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)正在走向每一個人[1]。這些信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促使大學信息技術(shù)教學資源建設(shè)逐漸向數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。江蘇高校哲學社會科學基金項目“信息化條件下《大學信息技術(shù)》課程教學模式與教學評價改革研究與實踐”課題組探索大學信息技術(shù)課程立體化教學資源建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義和較好的使用價值。

1 大學信息技術(shù)課程教學面臨的挑戰(zhàn)

大學信息技術(shù)課程教學既要使學生熟練掌握計算機基礎(chǔ)知識、熟悉主流操作系統(tǒng)、熟練使用文字處理、電子表格、數(shù)據(jù)庫等軟件，還要能夠利用信息技術(shù)挖掘、發(fā)現(xiàn)、傳遞與發(fā)布信息等。這些較高教學目標的實現(xiàn)需要良好的學生基礎(chǔ)、合適的教學手段、豐富教學資源等的有效支撐，但實際教學卻面臨著如下挑戰(zhàn)：

（1）高職院校新生整體計算機基礎(chǔ)知識和操作技能水平起點有所提高，但貴州等經(jīng)濟落后地區(qū)的學生計算機基礎(chǔ)相對薄弱，且操作技能水平參差不齊，與發(fā)達地區(qū)學生的計算機知識與操作技能水平相距甚遠，給教學內(nèi)容的合理選擇帶來了較大的困難，常常是顧此失彼、吃力不討好。

（2）大學信息技術(shù)課程涉及的重要知識和技能點達二百多個，重點難點易錯點內(nèi)容多，理論大多數(shù)是高精堅的一些東西，數(shù)理基礎(chǔ)較差的高職學生學習起來難度很大，學生學習的積極性主動性不高，激發(fā)學生的學習興趣，是每個教師必須解決的問題。

（3）教學資源不夠豐富，不利于教師教與學生學。僅僅依靠一本紙質(zhì)教材教學好一門課的時代已一去不復返，互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下大學信息技術(shù)課程需要利用信息化的技術(shù)手段，開發(fā)更多更好的教學資源，才能滿足教學需求、實現(xiàn)教學目標。

（4）專業(yè)培養(yǎng)目標對大學信息技術(shù)課程教學提出了更高的要求。機械制造類、土建類、財經(jīng)類專業(yè)學生都需要學生能熟練使用專業(yè)專用軟件，物流管理、國際貿(mào)易、商務(wù)英語等管理類專業(yè)對網(wǎng)絡(luò)使用能力的要求很高，如何能夠適應(yīng)高端技能型人才培養(yǎng)需求是大學信息技術(shù)教學改革必需要考慮的問題。

2 大學信息技術(shù)立體化教學資源的構(gòu)建

教學資源是指各種各樣的媒體環(huán)境與一切可用于教育教學的物質(zhì)條件、自然條件以及社會條件的總和。課程立體化教學資源一般包括教材（包括紙質(zhì)教材、一體化教材）、電子教案、課堂教學錄像、微課、案例庫、數(shù)值模擬仿真、課程網(wǎng)絡(luò)平臺等。沙洲職業(yè)工學院承擔的江蘇高校哲學社會科學基金項目“信息化條件下《大學信息技術(shù)》課程教學模式與教學評價改革研究與實踐”課題組成員分別從以下幾個方面探索建設(shè)大學信息課程立體化教學資源。

2.1 教材

目前教材仍然是授課的必要依據(jù)、重要的教學工具、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)載體，同時也滲透著教學方法，是教學資源庫建設(shè)的重要內(nèi)容。課題組既組織了有數(shù)多年教學經(jīng)驗的教師編寫適應(yīng)高端技能型人才培養(yǎng)需求，以任務(wù)驅(qū)動、項目教學為主線的教材，供教師教學、學生學習閱讀參考；也在探索建設(shè)一體化教材，即將課程中難以以文字、圖表描述的知識技能重點難點易錯點（如數(shù)字轉(zhuǎn)換、TCP/IP協(xié)議等），學生難以掌握的教學過程（如分組交換機的路由表、數(shù)據(jù)庫的SQL語句查詢等）制作成5～15 min的微課，在紙質(zhì)教材對應(yīng)處用二維碼細致標注，學生閱讀紙質(zhì)教材時用手機等移動端隨掃隨學，從而提高教與學的效果。

2.2 電子教案

制作吸引學生的電子教案，既增大了課堂容量，也方便教師隨時充實修改，讓學生在美輪美奐的聲光電的世界里學習，提高學習興趣與效果。

2.3 試題庫

每個單元的知識點和技能學習完后，通過課題組教師自己研發(fā)的大學信息技術(shù)練習測試系統(tǒng)，布置相應(yīng)的測試任務(wù)及時檢測學生的學習效果。做到舉一反三，牢固掌握知識和技能的教學目的。

2.4 導學課件

引導學生課前預習，為課外自主學習提供了教學資源，提高學生學習效率、增強學生學習的自主性和積極性。

2.5 微課等視頻音頻

利用網(wǎng)絡(luò)資源和自制的微課等音頻視頻（如數(shù)據(jù)查詢、PPT演示）來解決課程中的重點及難點問題，引導學生主動地學習，倡導學生多一些思考，多一些討論，多一些練習。根據(jù)學生的需求不斷充實完善相應(yīng)的微視頻等教學內(nèi)容，一方面微課不但減少了教師反復講授某個重點或難點的負擔，而且?guī)椭鷮W生更好地掌握教學內(nèi)容；另一方面微課可以作為學生的主要學習資料，在課前進行預習，課上消化與鞏固，學生想學習的時候隨時可以主動學習，提高學習效果，同時也能滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。

2.6 計算機仿真模擬

對課程中的難點如交換機的工作原理，CPU的結(jié)構(gòu)與原理，OSI模型等，利用計算機動畫模擬仿真等還原，直觀形象生動，學生容易接受，從而提高學生的學習興趣和教學效果。

2.7 教學網(wǎng)站

提供了立體化教學資源庫的平臺，將多種信息化教學資源有機地組織在一起，方便教師教學，方便學生自主學習。

2.8 課程微信公眾平臺

通過智能化的移動終端為學生隨時隨地的“碎片化”學習提供支持，增加學習的互動性和趣味性，更好地提高教學效果。不僅可以實現(xiàn)消息推送、信息查詢、交流互動，還可以開發(fā)測試系統(tǒng)、成績分析系統(tǒng)等對教學效果進行檢驗。

2.9 無紙化考試系統(tǒng)

利用網(wǎng)絡(luò)資源如考試酷系統(tǒng)，學生可以在任何地方、任何時間通過智能手機或iPAD等智能終端登錄系統(tǒng)進行各單元模塊測試、集中進行期中或期末考試，可以及時反饋成績，教師可以及時檢測學生學習情況，分析教學質(zhì)量，及時講評，查漏補缺，利用學院教學團隊自行開發(fā)的操作題自動閱卷系統(tǒng)及時檢測學生實踐操作的情況，更正普遍存在的一些共性問題，達到了良好的教學檢查效果。

3 結(jié)語

通過對大學信息技術(shù)傳統(tǒng)的教學資源和信息化教學資源的整合進行立體化建設(shè)，不但適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+時代環(huán)境下的教學需求，教師教起來得心應(yīng)手，學生學起來輕松愉快，教學效果得到較大程度的提高，切實提高了學生江蘇省計算機一級的考試通過率及優(yōu)秀率，而且培養(yǎng)了學生自主學習的能力、實踐操作能力，更好地實現(xiàn)“以生為本”的教學實踐，為后繼課程的學習及終身學習奠定了基礎(chǔ)。

大學信息化技術(shù)課程教學資源庫的建設(shè)是一個長期、動態(tài)的構(gòu)建過程。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及大學信息技術(shù)課程教學改革的不斷深化，基于信息化的立體化教學資源庫需要不斷更新與維護，從而更好地為教學服務(wù)。

參考文獻

[1] 施蕙.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學信息技術(shù)課程教學模式改革[J].沙洲職業(yè)工學院學報，2015（1）：47-49.

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[3] 楊秋黎.基于大學計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的實踐研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（21）：117.