日本高等專門學(xué)校的特征及升學(xué)路徑

蔡建國(guó) 李霽 劉麗君 張鳳云

摘 要：日本高等專門學(xué)校教育是日本教育系統(tǒng)內(nèi)的職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它為日本的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的具有專門技術(shù)和專門技能的高度專業(yè)化的專門職業(yè)人。日本高等專門學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生普遍專業(yè)技能過(guò)硬，動(dòng)手能力強(qiáng)，嚴(yán)格遵守職業(yè)操守，而這些正是中國(guó)職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生所缺少的。探究日本高等專門學(xué)校的特征及其升學(xué)路徑對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的啟示作用和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：日本高等專門學(xué)校 升學(xué)制度 文部省 專業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（c）-0131-04

我國(guó)目前就業(yè)市場(chǎng)上，一方面用人單位開出了令許多高級(jí)“白領(lǐng)”都羨慕的優(yōu)惠待遇；另一方面是各個(gè)職業(yè)院校的畢業(yè)生在人才市場(chǎng)和用人單位的簽約率普遍都很低，這固然受到世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境和中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)等大氣候的影響，但同時(shí)也反映了我國(guó)的職業(yè)院校的畢業(yè)生普遍動(dòng)手能力不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能不過(guò)硬，沒(méi)有真正擺脫以傳授理論知識(shí)為主、以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為輔的模式，必須使得我國(guó)的職業(yè)院校的畢業(yè)生能夠適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求和中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展的需要。上述中國(guó)職業(yè)院校的畢業(yè)生缺少的正是鄰國(guó)日本高等專門學(xué)校畢業(yè)生的強(qiáng)項(xiàng)。為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育健康、可持續(xù)發(fā)展，要完善職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置、確保實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及畢業(yè)生升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。日本高等專門學(xué)校的教學(xué)理念、辦學(xué)措施及其升學(xué)制度都將與我國(guó)專業(yè)教育的發(fā)展有很好的借鑒和啟示意義。

1 日本高度專門學(xué)校的沿革

自1945年二戰(zhàn)結(jié)束后日本經(jīng)濟(jì)歷經(jīng)十年的“恢復(fù)期”，已經(jīng)達(dá)到戰(zhàn)前的水平，部分產(chǎn)業(yè)的發(fā)展甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了戰(zhàn)前的發(fā)展。20世紀(jì)50年代后半期開始，日本經(jīng)濟(jì)步入了快速發(fā)展的軌道。隨著日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，日本社會(huì)需求大量的具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的各個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)人，僅僅依靠普通高校培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)生產(chǎn)力大軍的需求。1962年起根據(jù)日本文部省頒布的法令，日本高等專門學(xué)校（College of Technology in Japan）獲準(zhǔn)設(shè)立。在日本文部省的官方網(wǎng)站上，是這樣定義高等專門學(xué)校的，高等専門學(xué)校は実踐的·創(chuàng)造的技術(shù)者を養(yǎng)成することを目的とした高等教育機(jī)関です，稱其為以培養(yǎng)具有實(shí)踐和創(chuàng)造能力的技術(shù)人員為目的的高等教育結(jié)構(gòu)。

根據(jù)文部省截止2014年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，日本全國(guó)共有國(guó)公私立的高等專門學(xué)校57所，全體在讀學(xué)生已達(dá)58765人，約6萬(wàn)人的規(guī)模，其中國(guó)立高等專門學(xué)校51所、在學(xué)生52814人，公立3所、在學(xué)生3956人，私立3所、在學(xué)生1995人。從這一組數(shù)據(jù)可以看出，日本的高等專門學(xué)校是以國(guó)公立學(xué)校為主，以私立為輔的，私立學(xué)校數(shù)量?jī)H僅占了5%、在學(xué)生人數(shù)更是3.5%以下。國(guó)公立學(xué)校占了95%的份額，這同時(shí)就意味著這部分高等專門學(xué)校的教學(xué)所需的軟硬件是有保障的，無(wú)論是辦學(xué)條件還是教學(xué)條件都是有充足和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障。由于辦學(xué)之初就有明確的目標(biāo)和定位，所以高等專門學(xué)校在學(xué)制的五年內(nèi)一方面進(jìn)行本專業(yè)的系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；另一方面要掌握好本專業(yè)的技能和技術(shù)，使學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能都能很好地掌握。

2 日本高等專門學(xué)校的特征

2.1 確保理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握采用5年一貫制（商船專業(yè)5年半）

文部省規(guī)定高等專門學(xué)校的學(xué)生從初中畢業(yè)生中招生，學(xué)制是五年一貫制，但商船專業(yè)的學(xué)校的學(xué)制都為5年半。盡管文部省對(duì)其所管轄的國(guó)立商船專業(yè)的高等專門學(xué)校的要求也是5年一貫制的要求，在這5年內(nèi)，前3年主要是普通課程的學(xué)習(xí)，后2年是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但商船專業(yè)的學(xué)生有長(zhǎng)達(dá)1年的海上實(shí)習(xí)。商船專業(yè)的高等專門學(xué)校的學(xué)制成了3年普通科目的學(xué)習(xí)、1年半的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和1年的海上實(shí)習(xí)共計(jì)5年半。

由于日本是一個(gè)周邊都是海洋的國(guó)家，明治維新以后日本政府把重視海洋利益提到了前所未有的重要地位。日本的高等專門學(xué)校的專業(yè)劃分也是分為商船類和非商船類，非商船類的專業(yè)再往下細(xì)分為工科類、流通類、經(jīng)濟(jì)類等，這也足見日本國(guó)家對(duì)商船類專業(yè)的重視，其實(shí)反映的是日本的海洋運(yùn)輸、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋資源對(duì)日本國(guó)家的重要性。日本的商船高等專門學(xué)校目前全國(guó)共有5所，從西日本往東統(tǒng)計(jì)，分別是大島商船高等專門學(xué)校、廣島商船高等專門學(xué)校、弓削商船高等專門學(xué)校、鳥羽商船高等專門學(xué)校和富山商船高等專門學(xué)校，這也是日本重視海洋戰(zhàn)略在高等專門學(xué)校專業(yè)設(shè)置上的體現(xiàn)。

2.2 專業(yè)教育在理論傳授的同時(shí)重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)

日本高等專門學(xué)校的專業(yè)分為商船類和非商船類，非商船類有可以分為工科和非工科類。在工科專業(yè)里有機(jī)械制造、電氣工程、工業(yè)自動(dòng)化控制、材料科學(xué)、化工工程、土木建筑、環(huán)境工程等，非工科類的專業(yè)設(shè)置有經(jīng)營(yíng)情報(bào)學(xué)、國(guó)際流通、情報(bào)設(shè)計(jì)等。商船類專業(yè)的設(shè)置是為了培養(yǎng)具有高度化的專業(yè)知識(shí)能夠勝任在外海航行的船舶上工作的職員，為達(dá)成此目的，商船高等專門學(xué)校安排每個(gè)學(xué)員一年的航海實(shí)習(xí)，學(xué)員在一年的航海實(shí)習(xí)中，完成既定海上實(shí)習(xí)科目、海上救助以及處理可能碰到各種可能發(fā)生的情況，諸如遭遇到極端惡劣的天氣、海上搶劫等。工科類的電子控制工程、非工科類的國(guó)際流通專業(yè)的學(xué)生除了接受一般文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，還要接受專業(yè)崗位的職業(yè)操守和職場(chǎng)禮儀的學(xué)習(xí)，更重要的是每個(gè)學(xué)生都必須完成本專業(yè)的制定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并到與本專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)期限，日本高等專門學(xué)校都有自己的實(shí)習(xí)關(guān)聯(lián)企業(yè)，有學(xué)校方面去直接尋找關(guān)聯(lián)企業(yè)的，也有通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)尋找實(shí)習(xí)關(guān)聯(lián)企業(yè)。由此可見，不管是什么專業(yè)的日本高等專門學(xué)校，都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，不像國(guó)內(nèi)的一些職業(yè)院校那樣僅僅做成課內(nèi)實(shí)訓(xùn)報(bào)告留待日后檢查用，或者圖簡(jiǎn)單省事讓學(xué)生自己去尋找實(shí)習(xí)單位。

2.3 學(xué)校教學(xué)與全國(guó)范圍內(nèi)的多種技能大賽有機(jī)結(jié)合

高等專門學(xué)校的一般科目主要在5年一貫制的前3年完成，但職業(yè)教育的理念和精神的傳播卻是貫穿于整個(gè)學(xué)制的全過(guò)程。高等專門學(xué)校是以為企業(yè)提供具有專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能的高級(jí)應(yīng)用型職業(yè)人為目的的，所以要根據(jù)平衡配置了一般科目和專門科目的教育課程設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使其掌握作為一名日本社會(huì)需求和期盼的職業(yè)人所必需具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐技能。日本的關(guān)東、關(guān)西、東北或北海道地區(qū)常舉行各個(gè)專業(yè)的技能大賽，而全國(guó)性的職業(yè)技能大賽則可反映出各縣之間、各專門學(xué)校的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的層次和水平，各縣、各專門學(xué)校之間通過(guò)比賽來(lái)找差距、查原因、挖潛力。日本高等專門學(xué)校聯(lián)盟每年都要舉行全國(guó)性的機(jī)器人大賽、計(jì)算機(jī)編程大賽、工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、點(diǎn)子對(duì)決賽，這樣的比賽不僅帶動(dòng)了各高等專門學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，你追我趕，大賽后各學(xué)校之間互相交流經(jīng)驗(yàn)還使得高等專門學(xué)校之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到共同提高的目的。當(dāng)然各個(gè)高等專門學(xué)校之間有時(shí)也進(jìn)行體育比賽，主要是棒球大賽，全國(guó)規(guī)模的體育大會(huì)也有，這也加強(qiáng)了溝通，促進(jìn)了了解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)校教學(xué)與區(qū)域性或全國(guó)范圍內(nèi)的多種技能大賽有機(jī)結(jié)合，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)了學(xué)生的參賽自豪感，以賽促學(xué)，無(wú)疑是一種好的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)在5年制的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生參加技能考試，獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。

2.4 確保學(xué)生質(zhì)量不盲目擴(kuò)大招生

日本高等專門學(xué)校自設(shè)立以來(lái)，其畢業(yè)生一直受到社會(huì)，尤其是受到產(chǎn)業(yè)界的較高評(píng)價(jià)，這與學(xué)校的教育理論和教學(xué)定位、嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)是分不開的，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校能否持續(xù)辦學(xué)的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。中國(guó)的高職院校每年招生動(dòng)輒一、二千人的規(guī)模，有時(shí)一個(gè)班就三十幾個(gè)學(xué)生，達(dá)到或超過(guò)四十人規(guī)模的班級(jí)也絕不罕見。而在日本高等專門學(xué)校，同一年入學(xué)的相同專業(yè)的學(xué)生人數(shù)一般不超過(guò)25人，理論教學(xué)完畢就有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)來(lái)檢驗(yàn)理論教學(xué)的掌握狀況，老師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)如果學(xué)生人數(shù)過(guò)多，就不能很好地兼顧到每一個(gè)學(xué)生的接受和掌握的程度。學(xué)校的占地面積、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及師資配備狀況實(shí)際上已經(jīng)在一定程度上決定了學(xué)校的招生規(guī)模，所以日本高等專門學(xué)校的學(xué)生規(guī)模是嚴(yán)格控制的，根本原因還是嚴(yán)控教學(xué)質(zhì)量、注重實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)的效果，確確實(shí)實(shí)做到了把學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)提到了非常重要的高度。

2.5 與都道府縣緊密聯(lián)系依托地方服務(wù)地方

日本高等專門學(xué)校是日本經(jīng)濟(jì)高度成長(zhǎng)時(shí)期，為適應(yīng)其對(duì)大量的具有專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能的人才需求而設(shè)立的。從1962年的12所國(guó)立高等專門學(xué)校開始，已發(fā)展到現(xiàn)在的51校55處校園的國(guó)立高等專門學(xué)校和3所公立、3所私立共計(jì)57所的規(guī)模，為日本經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展提供了大量的急需人才。57所國(guó)公私立日本高等專門學(xué)校從在日本全國(guó)的分布來(lái)看，幾乎遍及日本全國(guó)本土的47個(gè)都道府縣。在北海道和東北地區(qū)全部是國(guó)立高等專門學(xué)校，共10所，在關(guān)東和甲信越地區(qū)有7所國(guó)立和1所公立、1所私立，在東海、北陸、近畿地區(qū)有12所國(guó)立和2所公立、2所私立，在中國(guó)、四國(guó)和九州地區(qū)全部是國(guó)立高等專門學(xué)校，其中中國(guó)、四國(guó)地區(qū)是13，九州地區(qū)9所。由于高等專門學(xué)校在5年里，前3年以一般科目學(xué)習(xí)為主，后2年以專業(yè)科目為主，但這并不是說(shuō)前3年沒(méi)有職業(yè)教育，也不是后2年無(wú)一般科目的教育，而是職業(yè)教育和專門知識(shí)的教育貫穿于整個(gè)在校期間，且職業(yè)教育和專門知識(shí)的教育在每年進(jìn)行的教育中比重是逐年增加的。而職業(yè)教育、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)離不開實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，而工廠實(shí)習(xí)就決不是學(xué)校所能提供的，這就要依托地方，依托企業(yè)。日本的57所高等專門學(xué)校都對(duì)與地方的相互合作極為重視，他們都常常與學(xué)校所在地域的技術(shù)中心、研究所和產(chǎn)業(yè)界展開共同研究、承擔(dān)他們所需的開發(fā)項(xiàng)目或與他們進(jìn)行技術(shù)合作，高等專門學(xué)校方面也定期、不定期地召開以地方產(chǎn)業(yè)界和地域居民為對(duì)象的公開講座。企業(yè)也愿意為校方提供培訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，于是學(xué)生也常常在地域企業(yè)就近實(shí)習(xí)，畢業(yè)生也優(yōu)先考慮為地域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

3 日本高等專門學(xué)校的升學(xué)路徑

由于日本高等專門學(xué)校的學(xué)生是嚴(yán)格按照既具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)又有專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)技能的教學(xué)體系培養(yǎng)的，所以當(dāng)他們從高等專門學(xué)校畢業(yè)時(shí)，已經(jīng)是能夠直接參與到日本社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去的具有應(yīng)用能力和一定創(chuàng)造能力的職業(yè)人。踏入社會(huì)的高等專門學(xué)校的學(xué)生歷來(lái)受到日本企業(yè)界、日本社會(huì)的很高評(píng)價(jià)，對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，歷年的就業(yè)率都很高，即使在當(dāng)前全世界經(jīng)濟(jì)減速、日本經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期低迷的情況下，高等專門學(xué)校的就業(yè)率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同期其它類別的畢業(yè)生，有些專業(yè)甚至出現(xiàn)了社會(huì)對(duì)其需求的人數(shù)高于畢業(yè)生人數(shù)的狀況。然而畢業(yè)后參加工作，并不是全體畢業(yè)生的選擇，其畢業(yè)后的去向還包括準(zhǔn)備進(jìn)一步深造和其它的可能，具體情況可從根據(jù)日本文部省高等教育局專門教育科公布的2012年3月的統(tǒng)計(jì)資料所作的下圖中清晰反映出來(lái)。

由日本高等專門學(xué)校畢業(yè)生去向圖1可知，應(yīng)屆的畢業(yè)生中有39.1%的選擇繼續(xù)深造，也就是說(shuō)，每五位畢業(yè)生中就有約兩位選擇升學(xué)，這就帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，如何升學(xué)，升到什么地方去，以及有無(wú)明確的規(guī)范和相應(yīng)的管理體系，好在日本在這一方面已先行一步，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，有著成熟的升學(xué)制度設(shè)計(jì)。首先是符合條件的高等專門學(xué)校的畢業(yè)生皆有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)歷提升的空間。本來(lái)高等專門學(xué)校的學(xué)生在5年學(xué)制期限內(nèi)（商船專業(yè)在5年半內(nèi)）完成規(guī)定的基礎(chǔ)科目、專業(yè)科目和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)學(xué)分，可獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，另外如參加過(guò)相應(yīng)的技能考核并通過(guò)，還可獲得相應(yīng)的技能證書。其次對(duì)于要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的高等專門學(xué)校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)是想繼續(xù)在該校完成該專業(yè)還是期望離開該校到其它大學(xué)去深造的不同情況，皆有精準(zhǔn)對(duì)接到他們期望深造院校的途徑，并有機(jī)會(huì)獲得更高的學(xué)歷。日本大部分的高等專門學(xué)校都設(shè)有專攻科目班，這個(gè)班就是為了已經(jīng)在高等專門學(xué)校畢業(yè)，而又希望在該專業(yè)接受更高層次的專業(yè)教育的學(xué)生而設(shè)置的，時(shí)間為兩年，兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，經(jīng)過(guò)獨(dú)立行政法人的對(duì)其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的材料審查，符合條件者可獲得該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。

對(duì)于那些沒(méi)有設(shè)立專攻科目班的高等專門學(xué)校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，如果要求繼續(xù)深造，可申請(qǐng)其它有此專業(yè)的專攻科目班的高等專門學(xué)校學(xué)習(xí)，或者進(jìn)入有此專業(yè)或相近專業(yè)四年制大學(xué)的三年級(jí)學(xué)習(xí)。在日本，對(duì)于編入四年制大學(xué)三年級(jí)的高等專門學(xué)校畢業(yè)生，一般不是單獨(dú)組成一個(gè)班，而是與其它三年級(jí)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。在中國(guó)，高職院校的學(xué)生參加專轉(zhuǎn)本考試的，合格者進(jìn)入本科院校的三年級(jí)學(xué)習(xí)，常常被編成一個(gè)專門的“專轉(zhuǎn)本”班，這實(shí)際上不利于這部分學(xué)生的很好地融入本科院校的學(xué)習(xí)和生活中去，這等于給他們貼上了一個(gè)無(wú)形的標(biāo)簽。編入大學(xué)三年級(jí)的高等專門學(xué)校的畢業(yè)生，由于與該大學(xué)的三年級(jí)學(xué)生同樣的課程、同樣的班級(jí)、同樣的老師，所以很快就融入了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有益于這部分學(xué)生繼續(xù)他們專業(yè)科目的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

日本高等專門學(xué)校是包含中學(xué)后半階段學(xué)習(xí)在內(nèi)的5年制（商船高專為5年半）的高等教育機(jī)關(guān)。根據(jù)日本戰(zhàn)后的學(xué)校教育法規(guī)定，高等專門學(xué)校的學(xué)生除了要接受相當(dāng)于普通高中課程的學(xué)習(xí)外，還要有與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。高等專門學(xué)校的設(shè)立目的和將來(lái)就業(yè)的定位其實(shí)決定了它的學(xué)制、課程體系的設(shè)計(jì)、招生規(guī)模以及普通科目與專業(yè)科目的分配比例等。由于明治維新時(shí)期的日本就確立了海洋立國(guó)的戰(zhàn)略定位，把商船專業(yè)特別劃分出來(lái)，成立了商船高等專門學(xué)校，所以在專業(yè)劃分上要區(qū)分商船和非商船專業(yè)。非商船專業(yè)主要也是指工科類、技術(shù)類的專業(yè)，設(shè)立日本高等專門學(xué)校的初衷就是在日本的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展期，為培養(yǎng)大量有實(shí)踐能力的技術(shù)人員，對(duì)于這樣的初衷可以有不同的表達(dá)方式，但它的目的本質(zhì)是不變的。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)這樣的目的，規(guī)定了它的學(xué)制，在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)，完成一般科目和專業(yè)科目以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和工廠實(shí)習(xí)的要求，商船高等專門學(xué)校是1年的航海實(shí)習(xí)。學(xué)校方面與地方企業(yè)、地域技術(shù)中心緊密聯(lián)系，使得他們實(shí)現(xiàn)利益雙贏，畢業(yè)生為地域企業(yè)服務(wù)，提供發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)所需要的合格的勞動(dòng)力隊(duì)伍，地域企業(yè)也為校方提供工廠實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，一定程度上做到了地方學(xué)校地方辦，辦好學(xué)校為地方。學(xué)校方面把教學(xué)和參加全國(guó)性的技能大賽、獲得該專業(yè)或相近專業(yè)的技能證書有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得專門學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，同時(shí)為將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)上述對(duì)日本高等專門學(xué)校的分析和研究可以看出，日本專門學(xué)校的很多做法和其升學(xué)制度對(duì)中國(guó)職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展是有很多可以學(xué)習(xí)和借鑒的地方的。

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