記敘文寫(xiě)作之人物語(yǔ)言描寫(xiě)

劉培國(guó)

【寫(xiě)作目標(biāo)】

1.掌握有關(guān)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的方法及作用。

2.學(xué)會(huì)在記敘文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物的性格特征。

【技法指津】

人物語(yǔ)言是表現(xiàn)人物性格的一個(gè)重要方面。寫(xiě)好富有個(gè)性化的人物語(yǔ)言在文章中顯得至關(guān)重要。語(yǔ)言描寫(xiě)應(yīng)符合人物的特征，體現(xiàn)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的個(gè)性化，力求達(dá)到真實(shí)自然、合情合理、精練準(zhǔn)確。切忌用作者的語(yǔ)言代替人物說(shuō)話(huà)，也不能套用千人一腔的現(xiàn)成話(huà)。

具體來(lái)說(shuō)，同學(xué)們可從以下幾個(gè)方面入手：

一、語(yǔ)言描寫(xiě)要真實(shí)合理、符合身份，且要注意場(chǎng)合

文中人物的對(duì)話(huà)要做到符合人物的性格特征，讓讀者用心體味不同的人物內(nèi)心世界，千萬(wàn)不能把街頭乞丐的語(yǔ)氣寫(xiě)得趾高氣揚(yáng)，或是把老人的語(yǔ)言寫(xiě)得“兒童化”，把兒童語(yǔ)言寫(xiě)得“成人化”等。再者，同樣一句話(huà)在某種場(chǎng)合可以說(shuō)，而在其他場(chǎng)合不能說(shuō)。比如某種疾病的危害性，就不能當(dāng)著正患病的人的面說(shuō)等。

二、語(yǔ)言描寫(xiě)要體現(xiàn)出人物的品質(zhì)和性格特點(diǎn)

語(yǔ)言是思想的直接體現(xiàn)，讀者從人物獨(dú)白中可以清楚地體會(huì)到人物內(nèi)心深處的真情實(shí)感。換句話(huà)說(shuō)，人物與人物間的對(duì)話(huà)，可顯示人物之間的內(nèi)心交流，使讀者能感受到人物的情感變化。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，可使人物形象更加豐滿(mǎn)，文章內(nèi)容更加豐富。

三、語(yǔ)言要精練準(zhǔn)確

有的作者為了能充分反映人物的思想、性格，不惜花費(fèi)大量筆墨描寫(xiě)人物語(yǔ)言，結(jié)果適得其反，令讀者生厭。其實(shí)，人物語(yǔ)言要擇優(yōu)而寫(xiě)，決不能面面俱到。

【牛刀小試】

眾老師“拖堂”記

□張 靜

拖堂是學(xué)生最苦惱的事情，但我們學(xué)校的老師，都是當(dāng)?shù)氐摹绊敿馊宋铩?。他們的教學(xué)個(gè)性鮮明，個(gè)人魅力十足，就連拖堂也拖得“獨(dú)具匠心”。他們既拖出了師生間的和諧，也拖出了師生間的友情。不信，你聽(tīng)！

英語(yǔ)老師：“again（再次）！”

“Class is over?。ㄏ抡n了）”英語(yǔ)老師大聲宣布：“不過(guò)，我希望大家能把M3的單詞再讀一下！”于是，同學(xué)們就放聲讀了起來(lái)。由于趕時(shí)間，大家沒(méi)有一起讀，讀著讀著，聲音漸漸變小。英語(yǔ)老師只能無(wú)奈地拍手：“stop！stop！read！again！（停下！停下！再讀一遍?。薄?/p>

唉！早知如此，老師，你為何當(dāng)初不說(shuō)一起讀呢？

數(shù)學(xué)老師：自由選擇

丁零零，下課鈴響了。同學(xué)們?cè)缫研纬蓷l件反射，擺好助跑姿勢(shì)，準(zhǔn)備在第一時(shí)間沖出教室?？墒?，數(shù)學(xué)老師還是在講臺(tái)上滔滔不絕地講著一道應(yīng)用題，50雙眼睛渴望而又討好地望著她，似乎在說(shuō)：“能快點(diǎn)下課嗎？”

數(shù)學(xué)老師似乎看透了我們的心思，轉(zhuǎn)身對(duì)我們說(shuō)：“同學(xué)們，如果在我宣布下課之前沒(méi)講完這道題的話(huà)，那么你們就把它寫(xiě)在作業(yè)本上！”她頓了頓說(shuō)：“因此，你們是想讓我講完呢，還是寫(xiě)在作業(yè)本上呢？請(qǐng)選擇?！?/p>

“講完，講完！”全班幾乎異口同聲地說(shuō)，但仔細(xì)聽(tīng)，又有幾分無(wú)奈。

語(yǔ)文老師：“二班”下課了，我們?cè)傧?/p>

“耶！下課了！”我們?cè)缫咽恰吧碓诓軤I(yíng)心在漢”。

“來(lái)來(lái)來(lái)，都先別急！讓我算算：上課時(shí)A同學(xué)說(shuō)話(huà)耽誤了半分鐘，B同學(xué)回答問(wèn)題不說(shuō)話(huà)耽誤了一分鐘，再加上別的老師拖堂耽誤了三分半鐘，加起來(lái)一共五分鐘！我不會(huì)占用別人的時(shí)間，但我的時(shí)間也不允許別人占，明白嗎？”最后，語(yǔ)文老師放出了她的“殺手锏”：“看隔壁二班下課沒(méi)有？他們下課，我們就下！”

生物老師：這是經(jīng)典題目

又是一輪下課時(shí)。生物老師“溫柔”地對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，這道題目是經(jīng)典題目，我感覺(jué)這次月考會(huì)考。俗話(huà)說(shuō)得好：‘不怕一萬(wàn)，就怕萬(wàn)一?。〈蠹蚁氩幌肼?tīng)我講??？”“想——”達(dá)到目的后，生物老師開(kāi)始揚(yáng)揚(yáng)得意地講了起來(lái)……

歷史老師：他們真可愛(ài)！

“上節(jié)在三班上課，下課鈴響了，我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，三班學(xué)生沒(méi)有一個(gè)提醒我的，都在津津有味地聽(tīng)我講課，他們真可愛(ài)！”

“我們也很可愛(ài)！下課了也不提醒你！”歷史老師會(huì)心地笑了笑，繼續(xù)講了起來(lái)……

幾乎每個(gè)老師都有過(guò)拖堂的經(jīng)歷，但拖堂的方式卻各不相同。我想，老師們也是煞費(fèi)苦心呀！

唉，敬業(yè)的老師們，你們也真的很可愛(ài)！

點(diǎn)評(píng)：的確，課堂上出現(xiàn)的情景讓學(xué)生們難以忘懷。這篇文章的亮點(diǎn)就是抓住了人物個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)。作者借助富有個(gè)性化的語(yǔ)言刻畫(huà)出不同教師拖堂的不同方法。此外，作者從小事著手，觀察細(xì)致，生動(dòng)地刻畫(huà)出不同學(xué)科教師的個(gè)性特征。

【誤區(qū)警示】

一、作者代替人物發(fā)表自己的言論

有的對(duì)話(huà)，不應(yīng)成為作者的傳聲筒，應(yīng)是精煉、生動(dòng)、性格化的，能透視人的心靈的。如在公交車(chē)上讓座給老奶奶，老奶奶激動(dòng)地說(shuō)：“現(xiàn)在學(xué)習(xí)雷鋒蔚然成風(fēng)，好人好事層出不窮……”這樣的話(huà)就成為了作者的傳聲筒。正常情況下，老奶奶可能說(shuō)的話(huà)應(yīng)該是：“這小孩真懂禮貌?！?/p>

二、所寫(xiě)的語(yǔ)言不符合人物的身份、性格，缺乏個(gè)性

不同人物的語(yǔ)言應(yīng)該有著明顯的區(qū)別，同學(xué)們應(yīng)力求寫(xiě)得自然，真切，恰當(dāng)，準(zhǔn)確。

三、人物語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，不能表現(xiàn)主題

某些作者為了反映人物的內(nèi)心世界，讓人物說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，這對(duì)刻畫(huà)人物形象、表達(dá)文章中心思想沒(méi)多大作用。

【延伸訓(xùn)練】

某一同學(xué)亂潑污水，玷污了墻壁，大家議論紛紛，是否該主動(dòng)告訴老師。針對(duì)這一情況，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行對(duì)話(huà)描寫(xiě)。

要求：（1）用A、B、C、D、E代替人物姓名，寫(xiě)出一群不同性格的人物的對(duì)話(huà)內(nèi)容;（2）不少于300字。

思路點(diǎn)撥：注意觀察，積累體驗(yàn)，多去感悟，抓住人物性格特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，記住“處處留心皆學(xué)問(wèn)，生活是寫(xiě)作的源泉”，但決不能脫離所設(shè)置的情境。