課堂對話

王兆慧

現(xiàn)代社會，教育成為人的終身需求，學習能力也成為每個公民必備的能力。學習能力是實現(xiàn)開放學習和終身學習的基礎，而傳統(tǒng)教育的誤區(qū)就是重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)，很多成年人甚至連自主學習的技能都沒有掌握好，這與兒童時期自主學習能力的培養(yǎng)不足有很大的關系。在新課程改革與課題實驗研究中，培養(yǎng)學生自主學習是21世紀賦予教師的重任，是教育發(fā)展的必然要求。

“學生是學習的主體”，面對課程標準所倡導的全新理念，我們應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生去自主學習。我們必須記住陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。學生的學習主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習的氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生學習的需要，學生才能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

自主學習，強調學生依靠自己的努力自覺、主動地學習，積極地獲取知識，強調學生在教育活動中的主體地位和主體精神。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的綜合能力，具有這種能力的學生有著強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理地安排自己的學習活動，善于積極地思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取精神。教學實踐證明，學生自主學習能力是需要培養(yǎng)和提高的。

那么，在數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)小學生的獨立自主的學習能力呢？

著名教育家葉瀾教授曾言：“教學的意義就是交往與對話?！苯虒W是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與活動中共同創(chuàng)造意義的過程。對話，作為一種全新的教學方式，建立在平等與民主的基礎上，是師生之間一系列活動的外化，是師生雙方共同參與的學習過程，在課堂教學中致力于營造對話的氛圍，讓數(shù)學課堂成為學生自主探究與交流的空間，讓學生成為學習的主人?！罢n堂對話”，這是我在小學數(shù)學多年的教學中，培養(yǎng)學生獨立自主學習能力的最深體會。

一、與教材對話 自主感悟

現(xiàn)代心理學認為，知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由學生依據(jù)自己的已有的經(jīng)驗主動地建構。與教材對話實際上就是學生在積極地調動自己已有的經(jīng)驗和知識基礎上感悟、理解教材的內容，并再造教材內容的過程，是已有知識與新知識的磨合和對接。在課堂教學中，教師要把時間還給學生，努力營造自主探究的氛圍，使學生直接面對教材，認真研讀，反復琢磨，用心感悟和理解。

例如教學：“化簡比”時，教師沒有設問和講解，而是讓學生自主用自己喜歡的方法去自學教材上這部分內容，使學生在與教材的對話過程中積極思考，在隨后的匯報交流中，出現(xiàn)了幾種解法，分別是：根據(jù)約分的方法；前項除以后項的方法；比的基本性質的方法。這樣，學生直接面對教材，與教材交流與對話，使自己已有的知識經(jīng)驗被激活，迸發(fā)出思維的火花和創(chuàng)新的靈感。

二、與自我對話 自我反思

學生在與課本內容對話，形成了初步的感悟，這種感悟往往只是膚淺的、零散的、表面的，因此教師必須引導學生進行自我反思：我的理解正確嗎？還有沒有不同的見解？或是更有說服力的答案呢？那種方法好？我喜歡那種方法？為什么？接下來我該怎么做？

如自學了“化簡比”的過程后，學生提出了多種解法，教師就可以引導學生思考：“在以后的解題中，你準備使用哪種方法？為什么？”經(jīng)過自我反思與對比，學生紛紛發(fā)表自己的看法。有的說：“我準備用約分的方法，因為……”有的說：“我準備用前項除以后項的方法，因為……”還有的說：“應該根據(jù)具體的題目確定相應的方法，因為……”真可謂是預約之外生成的精彩，不僅呈現(xiàn)在心靈層面上進行動態(tài)生成的對話，使學生自行調節(jié)學習策略，選擇解題方法，而且有利于提高學習質量，更為重要的是：可以培養(yǎng)學生自我調控的意識和能力，提高他們的學習自覺性。

三、生生對話 表達見解

通過與他人的交流與討論，學生對自己的思維過程及其結構進行再認識，并修正自己的認識，對自己的知識系統(tǒng)進行更新構建。因此，生生之間的對話及時發(fā)表自己的見解，也是相互溝通、交流、接納的過程。在課堂教學中，教師要給予學生展現(xiàn)自我想法的機會，引發(fā)生生之間展開平等的對話，并讓學生在對話中學會傾聽，吸取他人的有益的東西。這樣，由學生自己唱主角，使學生的思維形成相互激蕩、碰撞的局面。學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，個性、特長得到有效的發(fā)展，創(chuàng)造性思維也得到較為全面的發(fā)展。學生們不但積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已經(jīng)學過的知識進行解題，起到觸類旁通、舉一反三的效果。在這樣的學習過程中，體現(xiàn)了以人為本的思想，讓每一個學生都能產(chǎn)生學習的興趣，都能成為學習的主人，都能體驗成功的喜悅。

四、師生對話 深化認知

小學生作為特殊的群體，由于自身認識水平、生活閱歷的局限，生生之間、與教材之間、與自我之間的對話并不是完全自能的，需要教師的指導才能更加深入有效。在教學中，教師就是對話的一員，是平等對話的首席，當學生需要幫助的時候，教師應以滿腔的熱情與學生真正溝通，激活學生的思維。對于學生創(chuàng)造性的回答，一定要及時作出充分的肯定。對于錯誤的回答，應該先指出不足，再抓住可取之處進行鼓勵，不能損傷學生的自尊心和自信心。所謂“親其師而信其道”。因此，教師必須以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每個學生，讓學生感受到教師的平易近人、和藹可親，從而縮短師生之間的心靈距離，讓學生認知滿足的同時，獲得情感的滿足，也就是說，要以教師自身的人格魅力來潛移默化地影響學生。同時，也使學生對于知識的理解與掌握更深化了一步。

教學實踐證明，“課堂對話”滿足了學生自主學習的愿望，學生自主發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)和提高。只要教師充分相信學生，尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法作為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生在看書、質疑、操作、思考、討論、練習、評價中交流、對話，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。

當然，對話與教學是相互交融、滲透，是不能截然分開的。因此在教學中，教師要充分發(fā)揮對話的積極作用，給予學生對話的機會，讓課堂成為學生求知、做人的樂園，成為師生施展個人魅力的天地，讓課堂在集體教學中發(fā)揮動力功能，讓課堂富有挑戰(zhàn)性和充滿生命力！