學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或活動(dòng)中教師做了什么

苑新彥

隨著教育改革的不斷改進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在近年的小學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，通過小組合作學(xué)習(xí)可以把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有成果，從而以群體智慧來解決問題。毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)的確是一種能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的很好的教學(xué)形式，但在運(yùn)用這種形式的過程中仍存在一些問題，如“小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作”“學(xué)生的參與度不均衡”等，教師這時(shí)應(yīng)怎樣做呢？請(qǐng)看下面兩個(gè)案例：

案例1

課堂中，教師出示一組有規(guī)律的題，學(xué)生觀察片刻后，讓學(xué)生同桌之間交流自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生馬上搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，他們之間互相交流，討論的很少，接著教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)谌噙M(jìn)行交流，同學(xué)們邊舉手邊說：“我，我！”惟恐別人搶了先，同學(xué)A說了自己的發(fā)現(xiàn)后，教師問還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？同學(xué)B、C竟說了與同學(xué)A相同的發(fā)現(xiàn)，教室里吵成一團(tuán)。同學(xué)D說錯(cuò)了，教師問：“你們對(duì)同學(xué)D的回答有什么想法嗎？”這時(shí)學(xué)生E、F卻仍在說自己的發(fā)現(xiàn)與教師的發(fā)問毫無干系，教師終于發(fā)脾氣了：“安靜！我看誰聽得最認(rèn)真！”并指名同學(xué)D回答剛才的提問，此時(shí)，有的未能發(fā)言的學(xué)生發(fā)出了嘆息聲，一個(gè)個(gè)垂頭喪氣，拒絕參與；有的則不甘示弱，在下面悄悄地說著自己的發(fā)現(xiàn)；有的做起與課堂無關(guān)的事。此時(shí)幾個(gè)因?yàn)榛卮饘?duì)了而受表揚(yáng)的學(xué)生沾沾自喜，東張西望，流露出一股得意勁，不再積極思維，因?yàn)樗麄兩钪@題他們發(fā)表過意見，就算再舉手老師也叫不到他們，此時(shí)整個(gè)課堂就變成了同學(xué)G教師表演的舞臺(tái)。

案例2

這是《簡單的統(tǒng)計(jì)》教學(xué)片段。

教師放錄像，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下1分鐘經(jīng)過西安路的各種機(jī)動(dòng)車的行駛情況。全班同學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)計(jì)出來，都說太快了，要求再播放一遍。教師又重新放錄像，學(xué)生還是記不下來，于是老師讓學(xué)生討論：用什么方法解決這個(gè)問題。學(xué)生開始商量匯報(bào)出三種方法：①五個(gè)人合作，分別統(tǒng)計(jì)一種機(jī)動(dòng)車的輛數(shù)。②兩個(gè)人合作，一個(gè)看錄像，另一個(gè)用畫“正”字法記錄。③放5遍錄像，每次統(tǒng)計(jì)一種機(jī)動(dòng)車的輛數(shù)。然后教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式分工，學(xué)生再次商量，分工合作，秩序井然，一起記錄下車輛行駛情況。

從案例1我們可以看出，同學(xué)之間的合作交流僅停留在形式上，他們既不會(huì)耐心傾聽，更不會(huì)對(duì)他人發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們?cè)谝獾氖墙處煹脑u(píng)價(jià)，因此他們交流只指向老師，那么是什么造成學(xué)生的交流只指向老師呢？原因在于教師沒有轉(zhuǎn)變教育理念，在教學(xué)中帶有權(quán)威性、指令性，并未成為學(xué)生學(xué)習(xí)交流的參與者、指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生們合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯得重視、指導(dǎo)不夠，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》總體目標(biāo)中明確指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。

在案例2中，教師并沒有花時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但在記錄過程中，學(xué)生由于一個(gè)的力量有限，自然而然就進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，從而使小組代替“權(quán)威者”的身份，在尊重學(xué)生主體的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，學(xué)生顯得很虛心、很投入、很文明，當(dāng)有發(fā)言時(shí)，學(xué)生也能認(rèn)真地聽、靜靜地想、客觀地評(píng)價(jià)。

總之，教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所為也有所不為，要放下權(quán)威架子，放開學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)討論問題，體驗(yàn)到表達(dá)給大家聽是一種享受，得到大家的評(píng)價(jià)是一種進(jìn)步，這樣，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。