當代大學生自殺的個體原因分析

錢維玲 張敏

【摘要】大學生自殺已成為社會和媒體熱切關注的話題，其危害和后果非常嚴重。我們只有把大學生自殺的原因分析透徹，全面客觀分析大學生自殺個體原因，對保護大學生生命安全具有至關重要的意義。

【關鍵詞】大學生；自殺；個體原因

近年來，大學生自殺現(xiàn)象頻繁發(fā)生，通過分析大學生自殺案例不難發(fā)現(xiàn)：每一個自殺者都有這樣或那樣的外部原因或誘因，但真正起決定作用的原因應該是根植于學生各自特殊的個體差異之中。而實際上，自殺是人對自身的攻擊，是由于攻擊性受到長期壓抑，繼而將攻擊轉(zhuǎn)移到自己身上。因此，自殺行為的最終發(fā)生，自我攻擊是根本原因和動力。如果拋開先天生理疾病的影響，對大學生個體進行分析，我們可以得到以下幾點原因：

1 精神障礙疾病的影響

我國公布的數(shù)據(jù)表明，精神問題已成為我國重大的社會問題和嚴重的公共衛(wèi)生問題。而青少年中患精神疾病的人越來越多的現(xiàn)狀更是令人堪憂。

在自殺者中，患有抑郁癥的占以60%左右，被稱為“第一號心理殺手”。抑郁癥的一般癥狀為：情緒低落、學習工作效率低下、身體狀況欠佳、不明原因的食量減退、精神活動受到抑制，多次出現(xiàn)企圖自殺的行為。據(jù)沈陽精神衛(wèi)生中心最新統(tǒng)計結(jié)果顯示：全國高校大學生抑郁傾向患者占總?cè)藬?shù)24%，名牌大學比例更高，達到35%，而其中只有不足10%接受了相關的治療。

精神分裂癥是指思想、感情和行為不能自知自控，與社會環(huán)境不能保持一致的狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計，我國自殺未遂及自殺死亡者中患精神分裂癥的有42%。而精神障礙是造成大學生自殺的主要原因。

2 性格存在缺陷

同樣的環(huán)境，同樣的壓力，但是不同個體會有不同的反映面。有研究報道，相當數(shù)量的自殺者在人格特質(zhì)和性格品質(zhì)上都存在一定程度的偏頗。內(nèi)向、偏執(zhí)、孤僻、敏感、悲觀、消極….這些個性上的弱點都會削弱個體的抵抗力。因而在遇到困難時擁有這些性格特質(zhì)的人都普遍不愿尋求幫助，也不愿相信有人會幫助自己。再加上他們內(nèi)心十分孤獨，缺乏完善的社會支持體系。如果他們?nèi)狈彝サ臏嘏蛺圩o，缺乏朋友師長的支持與鼓勵，就會愈演愈烈，直至自我封閉，認為只有死才能拜托困境。

3人生價值觀偏頗導致認知偏差

從大學生自殺案例的分析不難看出，導致大學生錯誤認識和評價事物的關鍵因素是認知上的自我中心主義、思維中的完美主義、絕對化的思維模式、片面的認知模式、夸張化的消極評價與想法。企圖自殺者的認知常因情緒影響而變得歪曲，而認知偏差之所以出現(xiàn)，除了生活經(jīng)驗和閱歷缺乏的原因之外，歸根到底則是某些大學生在人生觀、價值觀認識問題上的偏差。錯誤的人生觀、歪曲的價值觀是孕育各種錯誤觀念和行為的導火索。

這些大學生往往將自我生命的終極價值置于一種具體利益之中，當其受到損害時，就極端地認為人生的意義將隨之終止。

4自制力的缺乏

自制力是指人們能夠自覺地控制自己的情緒和行動，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面在實際工作、學習中努力克服不利于自己的恐懼、猶豫、懶惰等；一方面善于在實際行動中抑制沖動行為。有自制力的大學生既善于激勵自己勇敢地去執(zhí)行采取的決定，又善于抑制那些不符合既定目的的愿望、動機、行為和情緒。與之相反是有些任性的大學生對自己持放縱態(tài)度，對自己的言行不加約束，任意胡為，不考慮行為的后果。

5意志薄弱，缺乏挫折鍛煉，心理承受能力偏低

當代大學生承擔社會、家庭、個人自我實現(xiàn)的眾多紛繁復雜的責任，必然會面臨各種壓力，也相應地會帶來挫折和磨練，意志堅強的人就會想法設法地去克服困難達成理想目標；而意志品質(zhì)相對薄弱的大學生，由于心理承受能力弱，耐挫能力差，就會表現(xiàn)出退縮和逃避的狀態(tài)。

究其原因，在于他們對挫折的認識誤差，他們普遍認為遇事不公，對挫折缺乏思想認識和心理預期，覺得挫折不應發(fā)生在自己身上，因此，一旦遭遇挫折就會無法接受現(xiàn)實。還有些同學是以某方面的挫折來否定整個自我。這種以點蓋面、錯誤評價自身價值的方法，往往引起強烈的挫折反應。以一次的失敗便認為自己沒有能力，一無是處?；蛘呤侨菀装涯骋淮未煺鄣暮蠊胂蟮梅浅？膳?，沒有勇氣去應對，最終擊垮自身防線。

6環(huán)境適應能力差

當代大學生中獨生子女比例較大，多年的“家中皇帝式”的嬌生慣養(yǎng)和“常勝將軍式”的求學經(jīng)歷，使許多大學生獨立性較差，缺乏自理能力和自我意識，常常自我為中心，缺乏對自身能力的全面而客觀的評價。

入學之后，適應不良就接踵而至。這是一種綜合癥侯，通常不為個體明確意識到的，但給個體造成潛在的嚴重的心理壓力，多發(fā)生在新生人群。大一入學后常常會出現(xiàn)焦慮、壓抑、沮喪、頹廢等不良情緒反應，為自殺醞釀情緒。另外，由于許多學生缺乏挫折鍛煉，導致心靈脆弱，缺乏彈性，內(nèi)心需求，只勝不敗，只順不逆，只榮不辱，只伸不屈，而在自尊心遭受打擊、期望落空的狀況下，不能盡快恢復心理平衡，無處釋放壓力，極端的就會自傷、自殺或攻擊他人。

還有一些來自農(nóng)村和非生源地的同學由于不能盡快適應生源地和就學地之間各方面環(huán)境的巨大差別，而出現(xiàn)角色變化和對新生活的不適應，自身學習方法與大學要求不適應，交往欠缺與人際關系不適應等問題，進而產(chǎn)生許多心理困惑。這些困惑對于大多數(shù)學生來說是正常的，不可避免的，產(chǎn)生這些問題后應積極主動地尋求咨詢或自我調(diào)整，否則會轉(zhuǎn)化為心理的沖突和障礙，以致影響學習和生活，嚴重的會導致輕生。

隨著大學生自殺事件的不斷發(fā)生，建立健全大學生自殺的預防與干預體系顯得尤為重要。大學生自身心理健康狀況很大程度上影響了其行為。探尋原因才能找到相應的處理方案，只有分析透徹，才能夠采取行之有效的預防措施，開展具有針對性的教育，以期盡量避免或減少類似事件的發(fā)生。

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2014陜西省教改課題項目編號：2014JG054；名稱：構(gòu)建大學生生命教育體系 促進大學生身心健康成長。