淺述農(nóng)村學(xué)生自主管理保障機(jī)制的建立

萬(wàn)云云

在側(cè)重于科學(xué)文化知識(shí)與專(zhuān)業(yè)才能考核背景下生長(zhǎng)起來(lái)的應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，具有嚴(yán)重的“唯智傾向”?！皞鹘y(tǒng)型”德育又往往只重視約束性教育，抑制了個(gè)人的獨(dú)特需要與愿望，忽略了學(xué)生在自身德育成長(zhǎng)中的自主性與創(chuàng)造性。而自主管理是一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，更能從多方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生增長(zhǎng)管理才干創(chuàng)造了許多時(shí)間和機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期在種環(huán)境中生活的孩子，長(zhǎng)大后不墨守成規(guī)，有較強(qiáng)的進(jìn)取心和適應(yīng)性，正是現(xiàn)代社會(huì)人才之需要。那么如何實(shí)現(xiàn)這種管理呢，筆者從以下幾方面試述農(nóng)村初中學(xué)生自主管理保障機(jī)制的確立：

一、建立與時(shí)俱進(jìn)的新型教育觀

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)室學(xué)校教師的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他既是教師集體中的一員，又是師者之師。校長(zhǎng)的理念、學(xué)識(shí)、人格，本身就是一本教科書(shū)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)教師產(chǎn)生這樣那樣的影響。在一定條件下，校長(zhǎng)的辦學(xué)理念直接影響學(xué)生自主管理的落實(shí)。而就班主任而言，他們對(duì)于目前的學(xué)生管理都有自己的觀念和看法，這些都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響他們的教育實(shí)踐。學(xué)生自主管理作為一種新的教育理念，實(shí)施時(shí)，班主任以及科任教師都必須放棄和改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣，并還得花費(fèi)一定的代價(jià)，如時(shí)間和精力，去獲得新的知識(shí)與技能。如果班主任和科任教師認(rèn)為學(xué)生不可能自主管理好自己，他們就會(huì)產(chǎn)生憂慮，出現(xiàn)抵制態(tài)度；如果他們認(rèn)為是上級(jí)部門(mén)的決定，他們就成了被動(dòng)的承擔(dān)者與執(zhí)行者，態(tài)度冷漠，學(xué)生的自主管理就會(huì)流于形式。

蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求。這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”農(nóng)村初中生雖然獨(dú)立，性格堅(jiān)強(qiáng)，但自主意識(shí)淡薄，一切習(xí)慣于聽(tīng)從教師的安排，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生的自主性和主動(dòng)性被長(zhǎng)期壓抑。但是他們絕大部分對(duì)新事物的好奇心很重，如果抓住他們這一特殊的心理特點(diǎn)，讓他們主動(dòng)參與班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)，班主任和任課老師暫時(shí)“隱退”，由班干部組織和策劃，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣做不但讓任課老師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與管理的觀念也會(huì)得到很大的改善。班級(jí)干部甚至每一個(gè)成員都會(huì)積極參與班級(jí)工作，成為班級(jí)工作的組織者、執(zhí)行者、評(píng)估者和教育者。因此要使每個(gè)初中學(xué)生都具備自我教育和自主管理的意識(shí)和能力，學(xué)校抓住農(nóng)村初中生的這一特點(diǎn)來(lái)發(fā)展教育，不僅能使學(xué)校教育取得各個(gè)方面的發(fā)展，還能使學(xué)生將來(lái)能夠獨(dú)立自主，受用一生。

二、樹(shù)立民主管理的班級(jí)理念

1.優(yōu)化班風(fēng)，習(xí)慣養(yǎng)成

在大部分農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，學(xué)生對(duì)于班規(guī)、校規(guī)概念較為模糊，因此常常導(dǎo)致學(xué)生自我約束能力較差。為了改變這種不良現(xiàn)象，學(xué)年初可以組織全班同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度，制度化管理要求依據(jù)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，制訂出符合班情的班規(guī)和班級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制，使得學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中能夠得到指導(dǎo)和限制；班級(jí)的各項(xiàng)管理活動(dòng)要有文字記錄。盡管這些制度很簡(jiǎn)單，但通過(guò)學(xué)生討論、通過(guò)，才能真正被學(xué)生接受，內(nèi)化為學(xué)生自身的要求。實(shí)施制度化管理，減少了班級(jí)管理的隨意性和班主任工作的主觀性，使教師和學(xué)生的活動(dòng)都統(tǒng)一到制度上，減少了班級(jí)管理過(guò)程中的矛盾和沖突，能夠使學(xué)生從小認(rèn)識(shí)到自己的行為必須遵守一定的規(guī)章制度，而不是聽(tīng)從管理者的意志，也認(rèn)識(shí)到個(gè)人的意志不能凌駕于制度之上。制度化管理實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了“人治”轉(zhuǎn)向“法治”的管理思想，增強(qiáng)了學(xué)生“法治”意識(shí)，制度被學(xué)生內(nèi)化為自身的要求后，“自治”、“自主管理”也就順理成章了。

2.目標(biāo)管理，民主決策

目標(biāo)管理理論說(shuō)：目標(biāo)管理的過(guò)程是通過(guò)上下級(jí)一起來(lái)確定共同的目標(biāo)，使職工從中受到激勵(lì)，而且由大家共同來(lái)對(duì)所確定的目標(biāo)具體化并檢查實(shí)施情況和評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果。因此，農(nóng)村中學(xué)自主管理的目標(biāo)管理就是要在學(xué)期初明確突出整個(gè)學(xué)期的奮斗目標(biāo)，星期一突出全周的目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，與老師協(xié)商共同定出經(jīng)過(guò)努力可能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)（如品德目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確克服哪些困難等）。目標(biāo)的確立不僅為自我評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，而且目標(biāo)的確定過(guò)程也是自我分析的過(guò)程。全班同學(xué)在一起進(jìn)行目標(biāo)的選擇和進(jìn)程的制定，在整個(gè)過(guò)程中，大家各抒己見(jiàn)群策群力，既是班級(jí)凝聚力的體現(xiàn)，同時(shí)也是班級(jí)民主決策的過(guò)程。

三、努力創(chuàng)設(shè)自主管理的活動(dòng)環(huán)境

人本管理理論要求我們教師以學(xué)生全面的、自由的發(fā)展為核心，并為他們的自主管理創(chuàng)造與之相適應(yīng)的環(huán)境、條件。農(nóng)村中學(xué)生活潑好動(dòng)，但是他們的生活環(huán)境不能給他們足夠多的活動(dòng)空間和自由，因此可以在學(xué)校給學(xué)生更多的主體參與、自我管理、自主發(fā)展的時(shí)間和空間。比如由學(xué)生會(huì)、團(tuán)總支牽頭，尋找校園內(nèi)的不文明行為，開(kāi)展主題班會(huì)；承辦學(xué)校《德育小報(bào)》的設(shè)計(jì)、撰稿和編輯工作，這些活動(dòng)都可以成為學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉的平臺(tái)，豐富他們的學(xué)習(xí)生活，提升他們的自主管理能力。俗話說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶?！币虼?，班集體中的班干部所起的作用也是不容忽視的，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家庭情況，可以建立寬松的班級(jí)環(huán)境，成立班級(jí)委員會(huì)，由班干部在日常學(xué)習(xí)、生活中幫助那些不愛(ài)學(xué)習(xí)，生活困難的學(xué)生。因此，經(jīng)常組織班干部進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，闡明學(xué)生自主管理的意義，提出要求，即以身作則，身先士卒，從小事做起，從自我做起；積極開(kāi)展工作，大膽管理，制定出相應(yīng)的可操作性強(qiáng)的班規(guī)。對(duì)班委成員進(jìn)行精心的指導(dǎo)，在實(shí)踐中放權(quán)給他們。如：對(duì)一些班級(jí)的量化考核，班干有權(quán)力對(duì)班上的好人好事給予加分，給予表?yè)P(yáng)；對(duì)一些不良行為要及時(shí)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)指正等。經(jīng)過(guò)班干部的幫助，大多數(shù)學(xué)生可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)預(yù)習(xí)，主動(dòng)參與，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)在課外學(xué)習(xí)多種知識(shí)，主動(dòng)參與各種活動(dòng)，以滿腔熱情去學(xué)習(xí)、去成長(zhǎng)。

四、構(gòu)建科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

良好的管理離不開(kāi)一個(gè)完善的監(jiān)督機(jī)制。開(kāi)展自主管理，本意不是刻意地追求成績(jī)，但客觀實(shí)際上會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的改變而提升教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋中要讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)固然重要，但大家更看中他是否對(duì)自己的言行有要求，是否能對(duì)自己進(jìn)行有效的自我實(shí)踐和教育，是否能得到素質(zhì)教育的全面提升。因此可以組織任課老師通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生綜合意見(jiàn)，擬定德、智、體、美、勞全方位的考核細(xì)則，把班級(jí)量化考核情況在班級(jí)公布。每天的紀(jì)律情況由值日班長(zhǎng)、舍長(zhǎng)和全體同學(xué)互相監(jiān)督，勞動(dòng)衛(wèi)生情況由勞動(dòng)委員和舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查。其它方面的由相關(guān)班干部負(fù)責(zé)檢查。每月定期召開(kāi)班委會(huì)，交流匯報(bào)班級(jí)量化考核情況。月底由班長(zhǎng)把本月班級(jí)量化考核結(jié)果公布。學(xué)期末比比誰(shuí)表現(xiàn)最好，得分最高，并加以獎(jiǎng)勵(lì)。密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，善于同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，協(xié)同家長(zhǎng)開(kāi)展教育活動(dòng)。認(rèn)真做好《家校聯(lián)系冊(cè)》的工作，并有家訪計(jì)劃、措施、記錄和總結(jié)，積極了解學(xué)生在家中的情況。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發(fā)展風(fēng)氣，幫助他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。

自主管理是一種切合實(shí)際，目標(biāo)明確，積極引導(dǎo)的教育方式。首先，自主管理能創(chuàng)造出一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；其次，自主管理有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，；再次，自主管理能從多方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生增長(zhǎng)管理才干創(chuàng)造許多機(jī)會(huì)。此外，它還有利于班風(fēng)和校風(fēng)的樹(shù)立。學(xué)生在自主管理過(guò)程中，自主認(rèn)識(shí)、自主組織、自主監(jiān)督、自主調(diào)節(jié)、自主評(píng)價(jià)的能力得到迅速的提高。實(shí)施學(xué)生自主管理，是時(shí)代的要求，是由學(xué)校教育性質(zhì)與學(xué)生心理特點(diǎn)所決定的，在農(nóng)村中學(xué)實(shí)行學(xué)生自主管理也正是時(shí)之所趨。