高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

陳亮

【摘要】高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有基本目標(biāo)和最高目標(biāo)?；灸繕?biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)第一線(xiàn)生產(chǎn)環(huán)境的勞動(dòng)者，最高目標(biāo)是培養(yǎng)第一線(xiàn)需要的高技能人才。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該按照“必須、能接受”為原則，首先培養(yǎng)學(xué)生最基本的職業(yè)技能，然后再根據(jù)學(xué)情培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和具有特色的崗位技能。

【關(guān)鍵詞】高職人才培養(yǎng) 職業(yè)技能 專(zhuān)業(yè)技能 綜合能力

前言

教育部的“教高 [2004] 1號(hào)”文件中明確要求：高職教育應(yīng)加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的“下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。對(duì)于該文件的精神筆者認(rèn)為，根據(jù)目前高職教育所處的探索階段的狀況和高職生源層次較低的學(xué)情，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有基本目標(biāo)和最高目標(biāo)?；灸繕?biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)第一線(xiàn)生產(chǎn)環(huán)境的勞動(dòng)者，最高目標(biāo)是培養(yǎng)第一線(xiàn)需要的高技能人才。如果我們只是強(qiáng)調(diào)高技能人才，那么，勢(shì)必使我們的教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室建設(shè)主次不分，使相當(dāng)一部分學(xué)生稀里糊涂混過(guò)這幾年。所以實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該按照“必須、能接受”為原則，首先培養(yǎng)學(xué)生最基本的職業(yè)技能，然后再根據(jù)學(xué)情培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和具有特色的崗位技能。

一、人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)是職業(yè)能力

高職教育首先考慮的是向?qū)W生傳授適應(yīng)職場(chǎng)生存的基本知識(shí)與技能，即職業(yè)技能。也就是反復(fù)給學(xué)生灌輸“先就業(yè)，再擇業(yè)”的思想，培養(yǎng)學(xué)生服從上級(jí)的性格，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的、認(rèn)真負(fù)責(zé)的、追求質(zhì)量更好的言行習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鉆研的工作作風(fēng)，特別是要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)溝通與表達(dá)方面的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)工作精神。如果一個(gè)人善于與同學(xué)、同事、師傅、領(lǐng)導(dǎo)和諧共處，適時(shí)地征詢(xún)他人意見(jiàn)，及時(shí)化解分歧；善于發(fā)現(xiàn)、分析生活工作中各種問(wèn)題；善于利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)查找資料；始終保持著對(duì)新信息、新設(shè)備、新問(wèn)題的敏感性和求知欲，表現(xiàn)出能及時(shí)有效地完成各種工作任務(wù)的能力；那么，他就容易適應(yīng)各種職業(yè)崗位和職業(yè)變更。[1]由于許多高職學(xué)生畢業(yè)后并沒(méi)有從事其專(zhuān)業(yè)對(duì)口的崗位，所以，這些能力就顯得尤為重要。為此，職業(yè)教育該如何做呢？

根據(jù)陶行知生活教育理論：事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教的“教學(xué)做合一”思想。[2]筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力要從入學(xué)開(kāi)始，從對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格規(guī)范管理著手，從學(xué)生做事的細(xì)節(jié)抓起。比如對(duì)學(xué)生的考勤管理，不論是上課還是開(kāi)會(huì)都按手印打卡，把考勤作為成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、就業(yè)推薦等主要的考量指標(biāo)，把現(xiàn)代企業(yè)管理制度中的績(jī)效管理方法引入對(duì)學(xué)生的管理中，從大學(xué)生活開(kāi)始就感受企業(yè)的氛圍，養(yǎng)成習(xí)慣，不能放任自由。又比如做實(shí)驗(yàn)，盡可能以固定的小組形式進(jìn)行，課前老師只是把實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟾嬖V學(xué)生，讓學(xué)生事先分工合作，查資料，了解實(shí)驗(yàn)原理，清楚所需工具儀器設(shè)備材料及實(shí)驗(yàn)步驟。開(kāi)課時(shí)，讓學(xué)生分頭去各倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)取所需工具儀器設(shè)備材料。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，要求學(xué)生打掃、整理好實(shí)驗(yàn)室，歸置好工具儀器設(shè)備材料。以上過(guò)程都涉及到了學(xué)生服從、溝通、分工、合作等多方面能力的培養(yǎng)。也許不少人認(rèn)為，學(xué)生把這么多時(shí)間用在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和結(jié)束收尾上是一種浪費(fèi)，這是錯(cuò)誤的。這樣做才能真正培養(yǎng)學(xué)生最基本職業(yè)技能。所以，每次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課不能只安排一兩個(gè)課時(shí)，至少要有半天的時(shí)間。另外，至少要有兩個(gè)老師在場(chǎng)指導(dǎo)，并且實(shí)訓(xùn)基地的物料管理要規(guī)范。

二、培養(yǎng)學(xué)生基本的專(zhuān)業(yè)能力

高職教育對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)也應(yīng)是首先保證基本技能的培養(yǎng)，然后才酌情安排具有特色的高技能的能力培養(yǎng)。

目前許多高職教育的課程設(shè)置仍然是以學(xué)科體系為主線(xiàn)，按照先基礎(chǔ)課（或者通識(shí)課程），再專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（或者專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程），最后專(zhuān)業(yè)課（或者專(zhuān)業(yè)核心課程）三個(gè)部分來(lái)組織教學(xué)，每們課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都要求明確銜接課程，其指導(dǎo)思想就是形成一個(gè)完整的學(xué)科知識(shí)體系，這與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的目標(biāo)是不相符的。既然職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的，就應(yīng)該構(gòu)建以能力為主線(xiàn)的課程體系，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)須要求他們具備完整的知識(shí)體系，他們只需掌握“必須、夠用”的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論，具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)操技能和素質(zhì)。所以，動(dòng)手能力的培養(yǎng)才是實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案中的主要目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占較大比重。[3]

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施必須遵守“必須、能夠接受”的原則。根據(jù)高職生源的學(xué)情，實(shí)踐教學(xué)必須從基本的、簡(jiǎn)單的開(kāi)始，目的就是培養(yǎng)學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的基本技能，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠動(dòng)手和勤于動(dòng)手的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠在專(zhuān)業(yè)對(duì)口的崗位上“下得去、留得住、用得上”，所以這個(gè)環(huán)節(jié)必須做實(shí)了，必須等大部分學(xué)生過(guò)關(guān)后再進(jìn)行高層次、更復(fù)雜的實(shí)操，也就是追求先進(jìn)的、高技術(shù)含量的技能培養(yǎng)，這是一部分學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)。因此，實(shí)踐教學(xué)不能按部就班，不能只顧教學(xué)進(jìn)度表不管大部分學(xué)生是否掌握，更不能把學(xué)生“放羊”，做的做，不做的不做，時(shí)間到了就收攤。

比如《電工電子技術(shù)》課程的實(shí)施，第一節(jié)課不應(yīng)該是上理論課，不能像以往那樣一開(kāi)始先講電路模型和基本概念，而是首先去實(shí)驗(yàn)室教學(xué)生正確使用萬(wàn)用表，然后讓學(xué)生用萬(wàn)用表測(cè)試元件和電路的電壓、電流。每測(cè)試一種元件，就講解該元件的基本知識(shí)。當(dāng)教學(xué)生測(cè)試單相電和三相電時(shí)，就講授單相電和三相電基本知識(shí)以及安全用電。當(dāng)大部分學(xué)生都掌握之后再做基爾霍夫定律、疊加原理驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)、日光燈管實(shí)驗(yàn)以及焊接練手實(shí)訓(xùn)。如果這些基本的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大部分學(xué)生不掌握，那么不但容易出現(xiàn)安全問(wèn)題和儀器儀表?yè)p壞問(wèn)題，而且后面的放大電路實(shí)驗(yàn)、集成運(yùn)放實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自己設(shè)計(jì)小產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)就會(huì)使大部分學(xué)生無(wú)從著手、失去興趣。

三、把學(xué)生培養(yǎng)成高技能人才

實(shí)踐教學(xué)實(shí)施高層次、更復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)目的是把學(xué)生培養(yǎng)成“實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，即具有特色的崗位技能和綜合能力的人才，具有某些專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的企業(yè)比較需求的人才。為此，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇不能照葫蘆畫(huà)瓢、生搬硬套，比如深職院有啥實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目我們也建啥項(xiàng)目。更不能盲目跟風(fēng)，比如蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有電子組裝工藝（流水線(xiàn)）實(shí)訓(xùn)室，我們海南的職業(yè)院校也建一個(gè)這樣的實(shí)訓(xùn)室。我們應(yīng)該根據(jù)本區(qū)域內(nèi)的企業(yè)情況，突出我們的特點(diǎn)。在海南機(jī)電生產(chǎn)企業(yè)極少，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要的就業(yè)方向是酒店和物業(yè)管理公司的工程部、南方電網(wǎng)等電力企業(yè)，所以海南的職業(yè)院校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目應(yīng)該放在電機(jī)拖動(dòng)、電力輸送、配電系統(tǒng)、酒店電氣設(shè)備、消防及監(jiān)控系統(tǒng)等方面。

另外，高職院校培養(yǎng)高技能人才還有兩個(gè)主要的平臺(tái)：一是各種競(jìng)賽和技能大賽；二是各種科研項(xiàng)目。前者大家比較了解，但后者被許多人忽略了。許多人對(duì)于高職院校申報(bào)的各種科研項(xiàng)目仍然秉著本科院校申報(bào)項(xiàng)目的思想，追求項(xiàng)目科技含量的多少，完全忘記了職業(yè)教育的特點(diǎn)和狀況。筆者認(rèn)為：高職院校科研項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)該有助于職業(yè)教育的改革創(chuàng)新；有助于教學(xué)條件的改進(jìn)；有助于培養(yǎng)高技能人才。而不是看所報(bào)項(xiàng)目是否高科技；是否發(fā)明創(chuàng)造；是否有大的效益。今年我們獲批的海南省高職高專(zhuān)研究會(huì)項(xiàng)目——《高職高專(zhuān)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐》就是一個(gè)很有成效的項(xiàng)目。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)老師只是起引導(dǎo)、答疑和監(jiān)督的作用，基本上老師是沒(méi)有動(dòng)手的。項(xiàng)目的內(nèi)容是制作電子實(shí)訓(xùn)臺(tái)，從實(shí)驗(yàn)桌的整體架構(gòu)到各部分設(shè)計(jì)，到元器件認(rèn)定購(gòu)買(mǎi)，到焊接安裝調(diào)試，到最后外觀裝飾都是一群學(xué)生動(dòng)手完成的。項(xiàng)目完成了，這些學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、操作技能水平，以及系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力也就上了一個(gè)層次。更重要的是，他們學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)查找資料；懂得了團(tuán)隊(duì)工作的重要性；增強(qiáng)了畢業(yè)后有效地完成各種工作任務(wù)的信心。

四、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要量力而行、突出特點(diǎn)

不少理論研究者和實(shí)踐研究者認(rèn)為，職業(yè)教育基地建設(shè)的基本模型是：在校內(nèi)建立同生產(chǎn)運(yùn)作一一對(duì)應(yīng)的仿真實(shí)訓(xùn)基地或真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)最好是把他們置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地盡可能與實(shí)際工場(chǎng)相一致，要具有規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性；實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備和設(shè)施應(yīng)盡量貼近企業(yè)實(shí)際情況。[4] 筆者認(rèn)為，以上觀點(diǎn)是理想化的，是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)橘Y金問(wèn)題是個(gè)瓶頸。特別是對(duì)于民辦工科高職院校來(lái)說(shuō)更是難上加難，他們很難得到國(guó)家資金的扶持。再說(shuō)當(dāng)今技術(shù)、設(shè)備、工藝、工作環(huán)境等的改進(jìn)發(fā)展是日新月異的，我們是無(wú)法緊跟得上的。

高職教育的實(shí)踐教學(xué)確實(shí)要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性。然而，規(guī)范性應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的日常行為和實(shí)操過(guò)程的規(guī)范性；先進(jìn)性應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目所涉及的科學(xué)技術(shù)盡可能是較前沿的；實(shí)效性應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目應(yīng)該是突出本區(qū)域相關(guān)主要行業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)的是出去后能用得上的技能。比如機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要的電子實(shí)訓(xùn)臺(tái)，目前廠家出售的比較先進(jìn)的就上萬(wàn)元。然而，我們上述項(xiàng)目《高職高專(zhuān)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐》實(shí)施制作的電子實(shí)訓(xùn)臺(tái)費(fèi)用才1000元左右，其基本功能都具備了，完全能滿(mǎn)足學(xué)生電子方面實(shí)訓(xùn)的需要。其更突出的優(yōu)點(diǎn)是，在以后長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)容易維護(hù)、修理和升級(jí)，這就加快改進(jìn)了教學(xué)條件，培育出了更多適用型人才。

結(jié)束語(yǔ)：

“高職教育人才培養(yǎng)問(wèn)題”是一個(gè)永恒的話(huà)題。關(guān)于“培養(yǎng)什么人才”大家應(yīng)該比較明確了，而“怎樣培養(yǎng)人才”大家都在不斷實(shí)踐探索。筆者主張通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常管理和做事過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)該得到重視。另外，在資金有限的情況下，“怎樣培養(yǎng)技能型人才”更需要我們費(fèi)心去探索與實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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