電子技術(shù)基礎(chǔ)理實(shí)一體化的應(yīng)用教學(xué)探討

王誼

【摘要】電子技術(shù)是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于職業(yè)類(lèi)院校來(lái)說(shuō)，我們培養(yǎng)的是實(shí)用型的技術(shù)型人才，電子技術(shù)的教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生純粹的去學(xué)習(xí)艱深的理論知識(shí)，而是為了將理論知識(shí)和就業(yè)需要的實(shí)際能力聯(lián)系起來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)。過(guò)去我們教學(xué)的時(shí)候，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了理論的重要應(yīng)，結(jié)果學(xué)生學(xué)完之后，幾乎沒(méi)有多大用處。采用理實(shí)一體化的教學(xué)改革可以讓學(xué)生更深入的去抓住這門(mén)課程的本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù) 理實(shí)一體化 教學(xué)探討

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)理實(shí)一體化的背景

《電子技術(shù)》課程是中等職業(yè)學(xué)校電子專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課程。其任務(wù)是加強(qiáng)職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力， 使學(xué)生掌握電子專(zhuān)業(yè)必備的公共基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 同時(shí)面向多個(gè)相關(guān)崗位群和職業(yè)群，拓寬學(xué)生從業(yè)范圍，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。過(guò)去采用的理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)方法弊端諸多，教師在上理論課時(shí)學(xué)生由于基礎(chǔ)差或者內(nèi)容枯燥而提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差。 再上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，理論知識(shí)又忘記了，甚至?xí)霈F(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相脫節(jié)等情況。 因此，在中職電子專(zhuān)業(yè)課程上采用理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的必然趨勢(shì)。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)理實(shí)一體化的必要性

采用理實(shí)一體化教學(xué)，首先要對(duì)教材進(jìn)行改革。 原來(lái)的教材大多理論知識(shí)居多，實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)少，也有一些新編的既有理論又有實(shí)踐的教材但根據(jù)我校的實(shí)際情況又很難開(kāi)展。 因此，自主編寫(xiě)一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。我校電子組教師對(duì)《電子技術(shù)》課程做了仔細(xì)研究和分析， 根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及企業(yè)對(duì)員工專(zhuān)業(yè)能力的需要，結(jié)合我校學(xué)生和實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)際情況把教材主要內(nèi)容分為十個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容由理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作兩大模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊下又分為四個(gè)部分：理論學(xué)習(xí)，電路連接、焊接、調(diào)試、測(cè)試，故障檢測(cè)，電路分析。 每個(gè)項(xiàng)目各自獨(dú)立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的需要。

理實(shí)一體化教學(xué)改革，需要有一批專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實(shí)訓(xùn)課。 每位專(zhuān)業(yè)課教師都要對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備熟練操作和使用。 培養(yǎng)一支高水平的理實(shí)一體化教師隊(duì)伍是中職學(xué)校的又一項(xiàng)重大基礎(chǔ)性建設(shè)工作，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。通過(guò)組建青藍(lán)工程，由富有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)了新老教師間的交流學(xué)習(xí)。 教師利用寒暑假進(jìn)廠實(shí)踐，了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、工藝過(guò)程和崗位特征，增強(qiáng)教師動(dòng)手能力，提高實(shí)踐教學(xué)能力。 每年組織專(zhuān)業(yè)骨干教師到外地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資力量。

三、電子技術(shù)歷史理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施的過(guò)程

（一）教學(xué)目標(biāo)的確立

電子技術(shù)是采用電子器件對(duì)電能進(jìn)行控制和變換的科學(xué)，本課程的主要目的是使學(xué)生從應(yīng)用角度熟悉電子器件的工作特性，從而能夠?qū)﹄娮拥暮诵膬?nèi)容變流技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的分析。并了解電子技術(shù)在工程技術(shù)中的應(yīng)用因此，我們把教學(xué)分為這樣的幾大模塊器件的特性認(rèn)識(shí)模塊：對(duì)晶閘管SCR門(mén)極可關(guān)斷晶閘管GTO、電力晶體管GTR、電力場(chǎng)效應(yīng)晶體管MOSFET、絕緣柵雙極晶體管IGBT的工作原理，主要參數(shù)選擇，電壓電流工作特性，應(yīng)用場(chǎng)合，使用方法等進(jìn)行分析研究。變流應(yīng)用模塊：變流技術(shù)主要為交直流之間的變換，交流變直流（A-D）主要分析單相三相的整流過(guò)程 直流變交流（D-A）主要分析有源逆變和無(wú)緣逆變過(guò)程。直流變直流（DD）主要分析降壓式和升壓式斬波電路。交流變交流（A-A）主要分析它交流調(diào)壓過(guò)程。開(kāi)關(guān)電源模塊：了解開(kāi)關(guān)電源的過(guò)壓過(guò)流保護(hù)電路，軟開(kāi)關(guān)技術(shù)；掌握開(kāi)關(guān)狀態(tài)控制電路的工作原理，能夠?qū)﹂_(kāi)關(guān)電源的典型故障進(jìn)行分析并檢修。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程

理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程的實(shí)施較為靈活，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教學(xué)任務(wù)，甚至不同水平的學(xué)生靈活采用不同的教學(xué)方法。 因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學(xué)方法是教師們應(yīng)探索追求的目標(biāo)。理實(shí)一體化教學(xué)要有與專(zhuān)業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)，所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。最好是把教學(xué)放在電子實(shí)驗(yàn)室完成。通過(guò)對(duì)電子技術(shù)課程中各個(gè)知識(shí)模塊的教學(xué)，采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，在電子實(shí)訓(xùn)室里既完成實(shí)驗(yàn)或制作，又完成理論的學(xué)習(xí)；既有教師的啟發(fā)教學(xué)，又有學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)。這不但符合了當(dāng)前的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職教理念，符合職業(yè)教育規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。所以在中職學(xué)校的電子技術(shù)教學(xué)中采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，并在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)具體問(wèn)題，對(duì)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，確實(shí)可以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)目的。

教師可以先講授知識(shí)點(diǎn)再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，也可以先讓學(xué)生實(shí)踐再總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。 對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅要求完成最基本的部分，對(duì)于學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們完成提高難度的任務(wù)。 難度較大的項(xiàng)目可以采用分小組教學(xué)模式，由小組成員共同完成一個(gè)項(xiàng)目，再進(jìn)行小組評(píng)定。 對(duì)于一些暫時(shí)缺少實(shí)物的項(xiàng)目可以采用在計(jì)算機(jī)上通過(guò)相應(yīng)的軟件如 multisim 完成模擬仿真實(shí)驗(yàn)，在軟件的仿真應(yīng)用過(guò)程中，同學(xué)們即獲得了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)電路原理和工作過(guò)程有了更深一層的理解。

器件的特性認(rèn)識(shí)模塊實(shí)施過(guò)程中，我們先采用多媒體快速的對(duì)該器件的工作原理和參數(shù)分析等進(jìn)行講解，講完之后，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生搭接實(shí)際電路，對(duì)器件的特性進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，示波器能夠清晰地反映器件接入前后電子器件的波形，同時(shí)能夠?qū)ζ骷碾妷?、電流，半控性全控性進(jìn)行了解和掌握變流應(yīng)用模塊實(shí)施過(guò)程中，整流過(guò)程（A-D）不局限于對(duì)數(shù)字的分析，更重要的是要用電子器件以一定的方式搭接能夠?qū)﹄娫吹男再|(zhì)進(jìn)行改變，同時(shí)要掌握控制角的不同，輸出大小的不同。逆變（D-A） 主要以單相和三相逆變電路對(duì)逆變條件和工作原理進(jìn)行分析。斬波（D-D）主要分析一些實(shí)際的升壓式、降壓式斬波電路。整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不一定立馬就得出結(jié)果，可能要對(duì)電路的各個(gè)部分進(jìn)行調(diào)試，才可能最終得到相應(yīng)結(jié)果，和預(yù)期的結(jié)果不太一樣的地方也要重新進(jìn)行分析研究。開(kāi)關(guān)電源模塊實(shí)施過(guò)程中，對(duì)單相交流調(diào)壓和三相交流調(diào)壓過(guò)程進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)光電耦合開(kāi)關(guān)進(jìn)行分析。學(xué)生在課程實(shí)施的過(guò)程中，能夠充分的對(duì)器件的開(kāi)關(guān)特性掌握。

理實(shí)一體化教學(xué)方式，把教學(xué)場(chǎng)所由原來(lái)的教室搬到了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)， 把所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)完成具體的工作任務(wù)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅理論和動(dòng)手能力更為扎實(shí)，還使得自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、開(kāi)拓創(chuàng)新等能力得到鍛煉，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為企業(yè)和社會(huì)提供了所需的人才。 理實(shí)一體化教學(xué)方式是中職教育的發(fā)展趨勢(shì)，值得大力推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙暉，電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探討[J]. 新課程研究（中旬刊），2014，01：36-37.

[2]宋東亞，數(shù)字電子技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索[J]. 電子測(cè)試，2013，24：162-163.

[3]徐蘭文，電子技術(shù)基礎(chǔ)理實(shí)一體化課程探索[J]. 職業(yè)，2014，05：86.

[4]韋穗林，“理實(shí)一體化”項(xiàng)目教學(xué)在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高教論壇，2012，04：132-133+137.

[5]王鳳江. 模擬電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施[J]. 科教文匯（上旬刊），2009，03：115.

[6]黎麗，高職電子技術(shù)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式研究[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)，2009，11：36-37.

[7]杜紅艷，電力電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)分析研究[J]. 價(jià)值工程，2011，11：278.

[8]畢銀彥，電子技術(shù)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式研究[J]. 出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011，22：187.

[9]應(yīng)京亮，《電工與電子技術(shù)》理實(shí)一體化教學(xué)初探[J]. 課程教育研究，2012，20：221.

[10]許勇平，高職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)初探[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，23：64.

[11]付秋華， 《電子技術(shù)》理實(shí)一體化教學(xué)探討[J]. 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，02：76-78.