初中物理評價與學習活動的設(shè)計策略

劉錚

【摘要】教學設(shè)計是連接教學實踐和理論之間的“橋梁”，在編寫教學設(shè)計時，為了實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，我們常常會結(jié)合教師們的經(jīng)驗和實際情況，去解決此過程中存在的一些問題。本文主要分析了初中物理的評價與學習活動設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】 評價活動 策略 初中物理 學習活動

一、評價設(shè)計的具體策略與案例

為了能讓評價檢測題反映出學生預期的學習結(jié)果，在物理課程標準轉(zhuǎn)化為學習目標后，設(shè)計評價活動的就應當依據(jù)該學習目標，以便為最終學習目標的達成提供有效的證據(jù)。下面我們將探討學習評價設(shè)計的具體策略。

1 正確的理解學習目標

不同的學習目標體現(xiàn)的學習要點是不相同的，有的學習目標主要體現(xiàn)的是以知識技能的學習，有的學習目標則主要體現(xiàn)的是過程與方法的體驗，還有的學習目標主要體現(xiàn)的是情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。為此，我們就需要正確的分析學習目標，通過分析學習目標中蘊含的核心要點，確定學習評價方式。

2 選擇合適的評價方式

選擇具體的評價方式時，最基本的一項策略就是考慮學習目標中所反映的學習結(jié)果是否可以被直接評價。假如評價的學習結(jié)果是學生解決實際問題的能力（例如，利用常用物品設(shè)計實驗，說明組成物質(zhì)的微粒在不停地運動），那么就選擇表現(xiàn)性任務評價。顯然，假如評價的學習結(jié)果是一些事實性的知識，那么就要選擇客觀性的題目類型了。這里對客觀題評價進行一下特別說明，雖然客觀題評價（簡答、選擇、填空）經(jīng)常適用于對記憶或回憶的信息、規(guī)則、原理及理論的學習目標的評價。但是，當評價邏輯思維、理解概念、言語推理時，客觀題評價仍有其優(yōu)越性，因為它可以在比較短的時間內(nèi)評價更廣泛的內(nèi)容。當然，在實際應用時，將兩種評價方法結(jié)合起來使用是最佳的方式，因為這樣這兩種評價可以相互彌補，更全面地對學生作出測評。

3 設(shè)計具體的評價任務

評價任務的安排在一定程度上是受所選評價方式影響的。教師在設(shè)計學習評價任務時，都要分析與之相對應的評價方式，合理的組織評價任務。如：

學習目標：學生能用自己的語言準確的說出杠桿的定義

核心要點：知道杠桿的定義

類型：事實性知識

評價方式：客觀性的測試（選擇題）

評價任務： 在我國古代，簡單機械就有了許多巧妙的應用，護城河上安裝的吊橋裝置就是一個例子，如圖所示，在拉吊橋的過程中（）。

A 吊橋是杠桿且 AB 是阻力臂

B 吊橋不是杠桿因為沒有動力

C 吊橋是杠桿且 B 是支點

D 吊橋不是杠桿因為不省力

該案例我們選用的是客觀題評價方式，選用的客觀題是對現(xiàn)有客觀題的改編，使之與學習目標保持一致性。當然，這僅僅是學習評價設(shè)計的一種，在教師具體的課堂學習評價設(shè)計中，往往還要考慮評價內(nèi)容的特征、學生的實際情況以及評價類型的特點等因素。

二、整合學習活動的具體策略與案例

1問題驅(qū)動策略

問題驅(qū)動教學是以創(chuàng)設(shè)的問題為內(nèi)容主線，圍繞所提出的疑問共同解決課堂教學中的實際問題，以達到使學生掌握知識、啟發(fā)思維的目的，與此同時，在問題的解決過程中學生不但找到了成就感，而且滿足了自己的表現(xiàn)欲。課程改革要求，要培養(yǎng)學生探究問題的能力，這對于基于標準的物理教學設(shè)計也未嘗不是一種借鑒。如：在《長度的測量》一節(jié)的教學設(shè)計中，我們使用問題驅(qū)動來設(shè)置問題鏈，從而引導學生獨立思考、交流的部分內(nèi)容如下：

問題1.某同學的身高是 1.68 米，一節(jié)課的時間是 45 分鐘。能不能說該同學的身高是 1.68，一節(jié)課的時間是 45，為什么？

問題2.如果問某美國學生的身高是多少，他會告訴你是 5.5 英尺（feet）。這是為什么？如果一個班里既有中國學生又有美國學生對他們的交流是否方便？如何解決這一問題？

問題3.你還知道哪些除了米和英尺以外長度單位？能寫出它們跟米之間的換算關(guān)系嗎？

問題4.微米、毫米、納米是三個很小的長度單位，他們的換算關(guān)系是：1 毫米=1000 微米，

1 微米=1000 納米。你能把這些長度單位從大到小排列起來？

問題5.你能寫出下列單位之間的換算嗎？

1.24km=____m。 2.56mm=_____m。

3.800μm=____m。 4.8nm=_____m。

我們使用問題驅(qū)動的策略來預設(shè)教學活動，讓這些問題推動教學活動的進行，在上面的教學設(shè)計中，問題的提出層層遞進，引導學生步步深入。值得一提的是，有時候我們可以直接將這些問題修改或變動后作為客觀題使用，這樣又恰恰使評價和教學活動相呼應了。

2任務驅(qū)動策略

與客觀題評價相應的是問題驅(qū)動教學法。表現(xiàn)性評價的實踐載體——教學活動便可采用任務驅(qū)動教學法，這種教學法是以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學方法。而這正與表現(xiàn)性評價任務相互映照，學生根據(jù)自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決表現(xiàn)性評價所提出的任務從而達到讓學生以積極的狀態(tài)完成對知識的學習。這里需要提到的是，表現(xiàn)性評價任務分為三種類型，而最適合一節(jié)課的是簡短性的表現(xiàn)性任務，所以這里采用這種策略來預設(shè)教學活動。

如：在《長度的測量》一節(jié)的教學設(shè)計中，根據(jù)表現(xiàn)性評價的內(nèi)容，我們所設(shè)置的部分任務如下：

任務：用刻度尺測出物理課本的寬度，并和你小組的同學進行交流，回答下列問題。

任務 1 將你的測量結(jié)果記錄在你的課本 p24 上方的表格里的相應位置。檢查一下你記錄的測量結(jié)果是否全面。

任務 2 檢查你在測量物理課本的寬度時，課本的兩個邊沿是否都恰好在刻度線上？不在的話，思考兩刻度線間多出的一塊該怎么讀？

任務 3 將你測量所得結(jié)果與你小組的其他同學分享？討論一下誰的測量結(jié)果更準確？思考原因。

任務 4 試著總結(jié)一下，用刻度尺準確地測出課本的寬需要注意哪些問題。

通過任務驅(qū)動創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成操作性強的具體任務，學生在完成具體任務的過程中，通過思考、交流，從而達成本節(jié)的學習目標。

【參考文獻】

[1]杜愛慧. 初中學生物理學習評價現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D]. 揚州：揚州大學，2005.

[2]論初中物理課堂教學設(shè)計之學情預估[J]. 教學與管理，2012，（10）：64-65