英語教學如何注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

田玉芝

【摘要】英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是社會發(fā)展的需要。英語教師要認真落實“育人為本”教育方針，變單純知識教學為發(fā)展人的教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語教學 創(chuàng)新思維能力

落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“育人為本”的教育方針，必須改變英語教學過分注重知識傳授，忽視人的發(fā)展的現狀，要充分認識到我們所培養(yǎng)的學生不是知識的人，而是具有較高的綜合素養(yǎng)，適應未來發(fā)展需要的新人才。英語教學除了擔負著教會學生掌握基本的聽說讀寫能力的任務外，還擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重任。因此，在教學過程中，教師應切實改變舊的教學觀念，調動學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生良好的思維和行為習慣，探索新的教學模式，為學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展搭建一個實用的大舞臺。

一、營造和諧氛圍，創(chuàng)造培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的環(huán)境

自由寬松、民主和諧的學習氛圍是學生發(fā)展個性、成長為創(chuàng)新型人才的土壤。首先要盡量減少對學生行為和思維的限制，讓他們有自我表現的機會。允許學生犯錯誤，不以同樣的方法對待不同性格的學生，不拿同一把尺子“量”不同層次的學生，學習方式要盡量給學生選擇的權利。如讀課文時，可讓學生選擇喜歡的讀法，不妨問一句“同學們愿意個別讀還是齊讀，是愿意朗讀還是默讀”等等；布置作業(yè)時，不妨問一問“你喜歡布置什么樣的作業(yè)”等等。以平等的身份對待學生，才會有助于形成民主、平等的師生關系，學習氣氛才會寬松，學生創(chuàng)造的“火花”才會迸發(fā)。其次是保護學生的獨特見解，消除學生害怕批評的心理障礙。如在引導學生閱讀有關污染（ Pollution）的科普文章時，一個學生提出了這樣的問題：“What makes our air， water pollution？”雖然和文章內容沒有多大關系，但還是要留出讓學生討論的時間，并夸獎這位同學善于動腦筋，結果學生提出了許多減少污染的設想、建議，把課堂知識和生活結合了起來，體現了創(chuàng)造個性。第三是教師必須有創(chuàng)造性的課堂教學設計，自覺地、積極地營造一種平等、和諧、寬松、民主的課堂氣氛。例如在教學初一第 17單元Could you help me， please？時，教師抱個看似十分沉重的大紙板箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me？”許多學生都舉手要來幫教師拿，于是教師把這個箱子交給了一位男同學問他：“Could you help me？” 他接過箱子便說：“Certainly.” 然后又問他：“Is it heavy？" 他掂了掂箱子的份量說：“No， it isnt heavy. Its light. ”（這些正是這一單元所學的內容。）隨后又借機問學生：“What is in the box， do you know？” 學生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著教師如同變魔術般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色和形狀，在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物了，而這正得益于創(chuàng)造性的導入設計。

二、鼓勵學生質疑問難，讓學生在主動探究中發(fā)展創(chuàng)新思維能力

“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要……”而在傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附心理，學生被束縛在教師、教材、課堂的狹小圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中應當引導學生真正成為學習的主人，鼓勵學生自主質疑，大膽發(fā)問。例如，在教學 SEFC BOOK 1B， Lesson 61的Fire Notice一課時，有這樣一個句子：Consider every fire alarm to be a real fire.學生不難掌握其字面意思，但對句子中的弦外之音的體會理解就難了，要使他們能透過問題的表面看到本質的聯系，沒有一定的質疑情境是不行的，因此，教師創(chuàng)設情境：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke， and some people wont believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”這一情境點燃了學生的探究熱情，形成了一個積極討論的“高潮”。探究是學生的天性，教師應做的就是創(chuàng)設問題情景，激起學生探究的熱情，讓學生自己嘗試，發(fā)現規(guī)律或發(fā)現問題。

三、積極開展英語實踐活動，讓學生在實踐中發(fā)展創(chuàng)新思維能力

英語作為一種交際工具，其最終目的在于實踐。以活動方式加強交際訓練不失為激發(fā)學生創(chuàng)造積極性的好方法。通過各種活動的開展，給學生英語實踐提供具體的交際環(huán)境，可以使學生成為語言的創(chuàng)造者?；顒拥拈_展是學習的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。因此，教師要創(chuàng)造條件多組織活動，引導學生把所學的知識，經過頭腦的加工，說出來、寫出來、畫出來、唱出來、演出來、做出來，從而提高他們使用英語的能力。例如，將教學內容設計成一個個的活動或者一系列任務：角色扮演、歌曲歌謠、小組競賽、看圖問答、自由會話、答記者問、聽聽畫畫、律動舞蹈、快速反應、游戲活動等等。角色扮演要求學生表演時盡量全身心投入，要象演員拍電影一樣，不要隨便說完就走人，面部表情、身體動作要符合此情此景和說話人的語氣、心情，只有這樣才能趣味橫生，才能真正體會語言的運用，達到真實交際的功效。歌曲歌謠可以有不同組織方式，像男女生二重唱，小組多重唱，一問一答式說唱等等，要富于變化，花樣翻新，才能抓住學生的注意力。律動舞蹈是學生非常喜愛的課堂活動，我在教 Come here. Look left. Look Right. Cross the street.幾個短語時，設計了四個舞蹈動作，讓全班學生起立隨著音樂的節(jié)奏做律動，學生們都特別來勁，許多學生都作出不同姿態(tài)的表演，個性得到極大張揚。