大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)的構(gòu)建

閆柯菲

【摘要】作為一個(gè)特別的生態(tài)系統(tǒng)，課堂中的各個(gè)因素，即課堂生態(tài)主體（師生）和課堂非生物因素（課堂環(huán)境）之間必須保持良好的、和諧的和可持續(xù)性的發(fā)展。本文在國(guó)內(nèi)外專(zhuān)題研究的基礎(chǔ)上，介紹了大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)涵，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、生態(tài)課堂等教學(xué)理論為指導(dǎo)，分析了構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)模式的必要性和重要性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；生態(tài)；課堂教學(xué)

一、引言

近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的熱潮一步步加劇，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀也逐漸受到外語(yǔ)教育界相關(guān)人士的關(guān)注，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效問(wèn)題越發(fā)浮現(xiàn)出來(lái)。在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)模式的改革進(jìn)行大膽的嘗試之后，不少教師總結(jié)出，“是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念倚重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受和掌握，而忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言最本質(zhì)的東西是交際和應(yīng)用；在教學(xué)模式上過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師‘傳道、授業(yè)、解惑的技巧和能力，注重英語(yǔ)知識(shí)的條分縷析式的灌輸，而忽視師生之間的交互與學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的重要性，尤其不能領(lǐng)會(huì)教學(xué)活動(dòng)是充分展現(xiàn)個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的生態(tài)化過(guò)程?！雹?/p>

二、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)涵

“生態(tài)學(xué)這一術(shù)語(yǔ)最先是由德國(guó)生物學(xué)家?？藸枺℉aeckel）于1866年提出來(lái)的，它是研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，通常是自然領(lǐng)域的一個(gè)學(xué)科術(shù)語(yǔ)。隨著生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展，這一概念介入到了許多學(xué)科門(mén)類(lèi)，因此有了更廣泛的內(nèi)涵和特征，出現(xiàn)了工業(yè)生態(tài)學(xué)、人類(lèi)生態(tài)學(xué)、社會(huì)生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科?！雹?/p>

概括地說(shuō)，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，是生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互影響、相互依賴(lài)、相互約束的關(guān)系。當(dāng)今時(shí)代，“生態(tài)”一詞觸及的范圍越來(lái)越大，社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域都已與生態(tài)學(xué)建立了密不可分的聯(lián)系。生態(tài)學(xué)的基本涵義、主要觀點(diǎn)、核心思想和基本理論等等，漸漸蔓延和涉及到人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等與人類(lèi)的活動(dòng)相關(guān)的全部領(lǐng)域。

1979年，美國(guó)教育學(xué)家勞倫斯·克雷明首次提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念。“教育生態(tài)學(xué)”是運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論與思想研究教育現(xiàn)象的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)不僅與社會(huì)相聯(lián)系，而且與教育生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)。

“根據(jù)生態(tài)學(xué)的理論觀點(diǎn)，生態(tài)課堂的基本涵義可以理解為：一種由教師、學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的特殊的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。”③在這種教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間的聯(lián)系，是一種系統(tǒng)的、和諧的、動(dòng)態(tài)的、多樣的、平衡的、積極的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)和教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

從生態(tài)學(xué)的視角看，課堂本身就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，孕育出活躍的教學(xué)環(huán)境，包括人的因素、環(huán)境因素、物質(zhì)因素和精神因素。在生態(tài)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境的影響下，多種因素并存并且相互影響、互相促進(jìn)，不同程度地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。作為生態(tài)課堂主體的教師和學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境即教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍、教學(xué)意義、評(píng)價(jià)體系等要素交互作用的教學(xué)平衡過(guò)程，構(gòu)建一種整體、和諧和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)的意義

1.有助于互動(dòng)式教學(xué)模式的生成

從生態(tài)學(xué)的理論出發(fā)，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得極大的滿(mǎn)足，才符合人的自然需求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須在課堂教學(xué)中完成角色的轉(zhuǎn)換，即成為課堂的“策劃師”，規(guī)劃學(xué)生做什么，何時(shí)做，怎么做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 促進(jìn)課堂環(huán)境的改善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

優(yōu)雅的課堂環(huán)境促使學(xué)生更自覺(jué)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上感受到活潑的氛圍、輕松的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和積極情緒，產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，想要積極地和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，不怕出錯(cuò)。這樣的學(xué)習(xí)心理又將促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有效的互動(dòng)。從而，進(jìn)一步促進(jìn)教師拓展教學(xué)內(nèi)容，嘗試新的教學(xué)方法和理念，開(kāi)辟新的教學(xué)活動(dòng)和形式，充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.有助于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主交互式教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)不同于理論知識(shí)類(lèi)課程的講授，它不僅是講解理論知識(shí)，更關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流的能力。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師必須努力擴(kuò)充國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合課堂實(shí)踐，一改傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！敖⒕W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主交互式英語(yǔ)教學(xué)模式，就是在規(guī)定的教學(xué)范疇內(nèi)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，選擇網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)生感興趣的話(huà)題或議題進(jìn)行情景交互，增強(qiáng)和提高學(xué)生的外語(yǔ)真實(shí)交際實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式重視教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的借鑒和應(yīng)用，通過(guò)情景化的語(yǔ)言對(duì)話(huà)和交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！雹茉诮虒W(xué)過(guò)程中，教師必須有意識(shí)的運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行授課，安排多項(xiàng)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際交流能力。學(xué)生主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)，利用英語(yǔ)資源，既可以大大增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性，又可穩(wěn)步提升學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今的教學(xué)模式不再單單要求教師尋找更優(yōu)良的教學(xué)方法，而是考慮如何給學(xué)生創(chuàng)造更好更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。英語(yǔ)課堂作為一個(gè)特別的生態(tài)系統(tǒng)，有其自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重特性，教師只有從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，努力營(yíng)造充滿(mǎn)生機(jī)與活力的英語(yǔ)課堂，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自主學(xué)歷能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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基金項(xiàng)目：本文是2014年河北省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐（SZ141050）的階段性成果。