情感因素在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用

宋佳 李瑋

【摘要】近年來，情感因素在第二語言教學(xué)中越來越受到研究者和教育專家們的重視。研究結(jié)果表明：焦慮、害怕、羞澀、憤怒、緊張、懷疑等心里因素都會(huì)造成對(duì)語言學(xué)習(xí)潛力的負(fù)面影響；而與此相對(duì)的，積極的情感因素如自尊、自信、動(dòng)機(jī)、移情等會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)起到“催化劑”的作用。對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了漢語教學(xué)不但是一種單純的認(rèn)知的過程，更應(yīng)加強(qiáng)情感方面的教育。良好而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感會(huì)對(duì)智力的發(fā)展和教育起到促進(jìn)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的功能。因此解決好對(duì)外漢語教學(xué)中學(xué)生們的情感問題有利于提高漢語的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】情感因素；對(duì)外漢語；對(duì)外漢語教學(xué)

教育心理學(xué)認(rèn)為，情感包袱過重必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，學(xué)習(xí)能力下降。美國著名語言學(xué)家克拉申（Stephen D.Krashen）提出了其著名的“情感過濾假說”第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)目的語有各種各樣的接觸，這都是輸入。但是并非所有的輸入都可以被語言學(xué)習(xí)者吸收，情感過濾假說也稱屏蔽效應(yīng)假說，造成屏蔽的主要是一些心理因素：如學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)者自身的性格和學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及自信心強(qiáng)弱、焦慮感多少等因素都會(huì)影響語言的學(xué)習(xí)。而對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象是來自異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生，他們?cè)谝粋€(gè)完全陌生的環(huán)境下學(xué)習(xí)，必將面臨著語言的障礙與第二文化的不適應(yīng)，因此他們會(huì)在心理上產(chǎn)生更多的緊張、焦慮與孤獨(dú)感。因此，情感因素在對(duì)外漢語教學(xué)中具有更重要的作用。

一、促進(jìn)和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，在充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，重視教師的主導(dǎo)作用，多采納學(xué)生對(duì)于教材以及教學(xué)方法上的建議，在對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上應(yīng)該多考慮的學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，也可以采取一些游戲性的活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高漢語學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人在快樂、輕松的環(huán)境狀態(tài)下記憶力將達(dá)到頂峰，思維也極其活躍，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)很好。其次，加上分?jǐn)?shù)制度、以及教師的獎(jiǎng)賞制度等內(nèi)外部動(dòng)機(jī)相結(jié)合，達(dá)到完美的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)注重塑造自身完善的形象，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的“親和”力。這樣往往能夠達(dá)到最佳的語言學(xué)習(xí)效果，

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師可以運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)形象的教學(xué)方法來實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。例如，教師在教授課文之前，可以介紹一些關(guān)于課文的背景知識(shí)并且與生活息息相關(guān)的一些文化、生活問題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以采用團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法，采用小組集體討論的形式，教師和學(xué)生被看做是醫(yī)患的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的過程看成是咨詢的過程，也稱為為“咨詢法（Counseling Learning）”。這一學(xué)習(xí)法根本目的就在于重視學(xué)習(xí)過程中情感因素，建立良性師生關(guān)系，相互信任、相互支持的新型關(guān)系。

（三）賦予形象生動(dòng)的教學(xué)情感

增強(qiáng)記憶材料的直觀性。生動(dòng)形象的講授，易引使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，不自覺地引起無意識(shí)的識(shí)記。教師的講解要恰當(dāng)好處如果過于冗長，模掕兩可，缺乏感情，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡消極感。漢語是一種感情色彩很濃厚的語言，不同的語調(diào)、不同的停頓、不同的邏輯重音等，都表示不同的含義、不同的感情。因此，教師必須努力提高自己的語言表達(dá)技巧，比如對(duì)聲音大小高低、節(jié)奏快慢和語氣等的把握，可以使語言具有較強(qiáng)的感染力，傳達(dá)給學(xué)生真實(shí)的情感。

（四）真實(shí)的語言交際

在對(duì)外漢語教材的選材上應(yīng)注重加大“真實(shí)”教材的比重。這種真實(shí)是“平易近人的”。盡量滿足學(xué)生的交際需要，練習(xí)要有利于提高交際能力，語言材料要真實(shí)、自然。教材帖切生活的方方面面，在日常交際中切實(shí)能用的上的知識(shí)。個(gè)體的情感可以更好的融入到課文當(dāng)中去，而不是空談一些離留學(xué)生實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)的話題。這樣學(xué)生在掌握一定的文化背景、知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，又潛移默化的加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，既內(nèi)部動(dòng)機(jī)加強(qiáng)。

（五）充滿激情的工作態(tài)度

首先從教師的角度講，要熱愛自己的學(xué)生，了解、熟悉他們的性格、思想和興趣愛好，特別是不同國家的文化背景，不同的文化及風(fēng)俗習(xí)慣，這些都是在課堂上與學(xué)生情感交流的基礎(chǔ)。其次，要優(yōu)化教學(xué)方法，比如說采用表演法、講故事法、直接競賽法、和分?jǐn)?shù)激勵(lì)法等等。雖然名稱不同，但實(shí)質(zhì)都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，引導(dǎo)他們心理處于最佳狀態(tài)，并獲得記憶信息的最佳狀態(tài)，因此，教師必須投入深切的情感，才能與自己的學(xué)生和教學(xué)過程融為一體，順利地完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到完美的教學(xué)效果。

二、結(jié)語

語言心理學(xué)研究表明，習(xí)得一種語言，是一種非常復(fù)雜的心理過程。一個(gè)理想的 學(xué)習(xí)者應(yīng)該善于克服負(fù)面干擾因素，主動(dòng)尋找使用目的語的機(jī)會(huì)，不怕范語言上的錯(cuò)誤，勇于實(shí)踐。在課堂上教師要多創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中多一些自我肯定、自我鼓勵(lì)、自我憧憬，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。充分利用各種教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、講故事法和表演法等，這幾種教學(xué)方法雖然名稱不同，但目的都在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的興趣。外籍學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是一種識(shí)記性很強(qiáng)的需要多次重復(fù)才能掌握的比較枯燥的知識(shí)技能，因此重視灌輸情感因素，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生起到事半功倍的效果。

桂林航天工業(yè)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目，名稱：應(yīng)用型本科院校面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程工程化教學(xué)改革研究與實(shí)踐，編號(hào)：2013JB05。