大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題研究

羅裕佳

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)力在日益加劇的人才競(jìng)爭(zhēng)中起著核心的作用，本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和專家訪談兩種研究方法，調(diào)查了浙江大學(xué)本科生的領(lǐng)導(dǎo)力教育狀況，并將領(lǐng)導(dǎo)力教育和相關(guān)基本因素進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力；教育；浙江大學(xué)

領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）一詞最早見(jiàn)于十九世紀(jì)中葉一些關(guān)于英國(guó)議會(huì)政治的研究中[1]。進(jìn)入21世紀(jì)后，以人才競(jìng)爭(zhēng)為核心要素的大學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，為應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)內(nèi)大學(xué)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力教育，浙江大學(xué)提出了“培養(yǎng)具有國(guó)際視野和堪當(dāng)大任的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者”[2]的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外大部分學(xué)者將領(lǐng)導(dǎo)力定義為一種能力。這種能力可以是“把愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力”[2]，也可以是“我們影響別人并激勵(lì)他們完成極具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)的能力”[3]，亦或是“領(lǐng)導(dǎo)者激勵(lì)他人自愿在組織中做出卓越成就的能力”[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者將領(lǐng)導(dǎo)力定義為“領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境中吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者并持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力”[5]。

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論作為領(lǐng)導(dǎo)力研究的基礎(chǔ)，涉及多個(gè)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展有一定的理論基礎(chǔ)，但有時(shí)各個(gè)理論派別之間甚至?xí)霈F(xiàn)相互矛盾的體系。通過(guò)研究理論演進(jìn)過(guò)程，可以將之大概分為“特質(zhì)理論”、“行為理論”、“權(quán)變理論”和“新領(lǐng)導(dǎo)理論”這四個(gè)大類。

領(lǐng)導(dǎo)力有很多的研究模型，其中主要有三個(gè)比較成熟的模型，分別是：領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的社會(huì)改變模型、學(xué)生情緒智力領(lǐng)導(dǎo)力模型和領(lǐng)導(dǎo)力五力模型。

西方對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的系統(tǒng)研究已經(jīng)持續(xù)百年，而領(lǐng)導(dǎo)力教育的興起則是上世紀(jì)80年代之后。大學(xué)作為領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要平臺(tái)，一直在不斷改進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育方式和方法。國(guó)際上現(xiàn)在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教育有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、從解決社會(huì)多元化，公民素質(zhì)中領(lǐng)導(dǎo)力缺乏，社會(huì)領(lǐng)袖危機(jī)突出角度出發(fā)，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是必要的。

2、領(lǐng)導(dǎo)力教育的課程研究和開(kāi)發(fā)日臻完善，教學(xué)方式多樣化。有一些深度的研究對(duì)教育實(shí)踐有很大的參考價(jià)值。

3、各類評(píng)估研究占了如今領(lǐng)導(dǎo)力教育研究的成果中的很大一部分。主要側(cè)重于領(lǐng)導(dǎo)力教育有效性評(píng)估，對(duì)職業(yè)生涯影響評(píng)估以及對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力課程所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用的評(píng)估等。

4、領(lǐng)導(dǎo)力教育融入到通識(shí)（博雅）教育之中。領(lǐng)導(dǎo)力教育作為通識(shí)（博雅）教育的一部分，可以讓領(lǐng)導(dǎo)組織時(shí)所需的知識(shí)、技能與通識(shí)教育的其他部分做理想的銜接。

還有，個(gè)案研究受到力推，弱勢(shì)群體領(lǐng)導(dǎo)力教育等等特點(diǎn)?？傊趪?guó)際上，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。[6]

二、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育訪談

“大學(xué)教育的目的，決不僅是造就多少專家如工程師、醫(yī)生之類，而尤在乎養(yǎng)成公忠堅(jiān)毅、能擔(dān)當(dāng)大任、主持風(fēng)氣、轉(zhuǎn)移國(guó)運(yùn)的領(lǐng)導(dǎo)人才?！边@段話出自時(shí)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)的竺可禎于1936年4月在全校學(xué)生大會(huì)上的講話。這可以看做是中國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育思想的發(fā)軔，國(guó)內(nèi)外眾多大學(xué)都在領(lǐng)導(dǎo)力教育方面進(jìn)行了積極而有成效的嘗試。

筆者在仔細(xì)研讀和梳理了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，于2014年3月到2014年10月之間，與學(xué)校不同院系和部門的4位老師和10位學(xué)校各個(gè)年級(jí)和院系的學(xué)生，進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談內(nèi)容涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)力概念、領(lǐng)導(dǎo)力衡量方法、領(lǐng)導(dǎo)力教育方式方法等，得出如下概述。

領(lǐng)導(dǎo)力教育得到大學(xué)生認(rèn)可，但還有很大的改進(jìn)和提升空間?！艾F(xiàn)在的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力比較匱乏，90后學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性豐富，但是整體擔(dān)當(dāng)意識(shí)薄弱，這也與成長(zhǎng)環(huán)境良好，困難少有關(guān)系。所以，現(xiàn)在的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力有很大的提升空間。而且，現(xiàn)在學(xué)生也很想接受領(lǐng)導(dǎo)力教育（S-3）”筆者認(rèn)為，現(xiàn)在浙江大學(xué)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力與自己的預(yù)期有一定的差距，需要通過(guò)課程教育和實(shí)踐鍛煉等方式來(lái)進(jìn)行提高。

浙江大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力教育成果頗豐，也面臨諸多問(wèn)題?！罢憬髮W(xué)是國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力教育和領(lǐng)導(dǎo)力研究的大學(xué)，十多年過(guò)去，成長(zhǎng)出很多平臺(tái)，如啟真人才學(xué)院、青年馬克思主義者培養(yǎng)學(xué)院、卓越工程計(jì)劃等等，平臺(tái)很多而且有一定的成果，但是在成果總結(jié)方面稍顯薄弱。（T-3）”筆者認(rèn)為，現(xiàn)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育概念提的很多，但是具體落實(shí)層面，系統(tǒng)性的培養(yǎng)比較缺乏，而且受訪學(xué)生普遍表示獲取領(lǐng)導(dǎo)力教育的課程信息等方式渠道較少。以后可以在這些方面進(jìn)行改進(jìn)提升。

三、浙江大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教育調(diào)查分析

本次問(wèn)卷調(diào)查的總體是浙江大學(xué)本科生，根據(jù)學(xué)校大類的分布情況，從中隨機(jī)抽取樣本，組成一個(gè)容量為500的樣本，500份問(wèn)卷，每一個(gè)學(xué)生被抽中的概率是均等的，保證了樣本的隨機(jī)性，回收483份，有效問(wèn)卷479份，有效率為95.8%。

問(wèn)題主要從學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的了解、接受領(lǐng)導(dǎo)力教育程度、對(duì)浙江大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教育評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生是在初中、高中階段就聽(tīng)說(shuō)了領(lǐng)導(dǎo)力這個(gè)詞，說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)力的初步概念是擁有較高普及的。

1、在考察浙江大學(xué)學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力了解程度時(shí)，33.8%的學(xué)生選擇了比較了解，43.2%的學(xué)生選擇了一般了解，說(shuō)明大部分學(xué)生能夠相當(dāng)清楚的了解領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。

2、在考察學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教育的必要性和認(rèn)同感時(shí)，結(jié)果顯示，大部分同學(xué)覺(jué)得有必要進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力教育，同時(shí)在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力效果評(píng)價(jià)方面，近一半學(xué)生沒(méi)有表態(tài)，39.5%選擇有效果說(shuō)明當(dāng)前情況的領(lǐng)導(dǎo)力教育效果整體得到同學(xué)們的證明反饋，但是由于領(lǐng)導(dǎo)力教育效果不會(huì)在短期顯現(xiàn)而且較難直觀量化，所以有近一半同學(xué)選擇不表態(tài)。

3、在考察學(xué)生接受領(lǐng)導(dǎo)力教育程度時(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，79.5%的學(xué)生選擇否，說(shuō)明絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有接受過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的教育，從而反應(yīng)出浙江大學(xué)現(xiàn)在的領(lǐng)導(dǎo)力教育還不是非常普及，有很大的發(fā)展提升空間。同時(shí)在接受過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力教育的同學(xué)之中，大部分同學(xué)都是通過(guò)普通講座來(lái)接受領(lǐng)導(dǎo)力教育，從而說(shuō)明大學(xué)生系統(tǒng)性的領(lǐng)導(dǎo)力教育途徑匱乏。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析浙江大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀，絕大部分同學(xué)不清楚浙江大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力教育課程，說(shuō)明，浙江大學(xué)在領(lǐng)導(dǎo)力教育的推廣普及上還有很大的拓展空間。而且55.9%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力教育一般，說(shuō)明校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力教育課程效果一般，同學(xué)的認(rèn)可度不高。44.5%的學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)力教育的最大問(wèn)題是信息獲取渠道偏少，在后續(xù)改進(jìn)中可以在宣傳渠道進(jìn)行加強(qiáng)。

四、浙江大學(xué)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展建議

領(lǐng)導(dǎo)力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)具有的一項(xiàng)基本能力，所有的大學(xué)生都有接受領(lǐng)導(dǎo)力教育的需求。領(lǐng)導(dǎo)是一門實(shí)踐的藝術(shù)，領(lǐng)導(dǎo)亦然，領(lǐng)導(dǎo)力教育需要走出象牙塔，讓受教育者在實(shí)際的團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職能，并鍛煉領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)。

領(lǐng)導(dǎo)力教育需要從精英教育走向大眾教育，從理論教育走向?qū)嵺`教育，從能力教育走向素質(zhì)教育，從課外教育走向課內(nèi)教育，從零星教育走向系統(tǒng)教育。

可以借鑒推廣啟真人才學(xué)院等領(lǐng)導(dǎo)力教育的社會(huì)實(shí)踐模塊，讓實(shí)踐教育成為領(lǐng)導(dǎo)力教育的一個(gè)新的導(dǎo)向。浙江大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力教育可以更多的倚重第一課堂，將領(lǐng)導(dǎo)力教育嵌入大學(xué)生的培養(yǎng)方案之中，作為通識(shí)教育的一個(gè)基本模塊，讓所有的學(xué)生都必須修夠一定學(xué)分，最終使得浙江大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教育方面形成一個(gè)完整的系統(tǒng)保障，做到從零星教育到系統(tǒng)教育的質(zhì)的提升。

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