高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的思路芻議

安莉

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，許多人士對新的教育體制尤為重視。傳統(tǒng)的教育方式更為注重知識的灌輸，使得學生對語文的學習感到枯燥、乏味，導致語文教學效率沒有明顯的提高，所以在傳授知識的同時更要重視學生語文思維的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣和學習效率，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維能力；創(chuàng)新；課堂氛圍；課外閱讀

目前，高中語文教育依然是傳統(tǒng)的知識傳授，學生的語文學習效率沒有明顯提高，所以教師要培養(yǎng)學生的語文思維，增強學生對語文的學習興趣和熱情，讓學生有自己獨立的思考空間，從而通過不同角度去理解不同的知識文化，使得學生得到更為全面的發(fā)展，不斷地豐富和充實自己。這樣看來，語文思維的培養(yǎng)對學生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、教師對培養(yǎng)學生語文思維要有深刻的認識和積極的態(tài)度

首先，教師在教學的過程中起著主導的作用，學生往往會跟著老師的思想和思維方式去學習，這樣一來教師的思維和態(tài)度對學生語文的學習有著很大的影響。所以高中語文教師首先要努力培養(yǎng)自己的語文思維，并持有積極的態(tài)度和高度的責任心，對以前的傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行變革和完善；其次，高中語文學習的任務(wù)量比較大，給學生帶來很大程度的壓力，所以語文教師要加強對語文思維的引導，一方面，可以減少學生的語文學習壓力，另一方面，可以培養(yǎng)學生的語文思維能力，提高學生的語言能力和學習能力。語文教師要靈活地提出問題、分析問題，在學生有問題的情況下給予較清晰便捷的解決辦法，為學生的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學習內(nèi)容，挖掘?qū)W生的思維能力

學生的想象能力是變幻莫測的，不同的學生對不同的教育形式有著不同的認識，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容在課堂上不斷地與學生進行交流，不同信息的傳達會使得學生的語文思維能力不斷升華，對所學知識的認識不斷加深。老師在課后也可以布置任務(wù)，例如，讓學生分析《論語》的重要意義和深遠影響，通過對《論語》的深刻認識，可以去感悟生活中的很多人生哲理，對于自己的認識學生可以在課堂上進行小組討論，并發(fā)表自己的獨到見解，從而提高學生的思維能力和語言能力。

三、引導鼓勵學生敢于創(chuàng)新

語文是充滿豐富想象的一門學科，高中語文處處有思考，有思考學生就會有不同的理解方式和見解，對此就會產(chǎn)生疑問和分歧，但這未必不是一件好事，現(xiàn)在教育就應(yīng)該培養(yǎng)鼓勵學生的大膽創(chuàng)新和思維能力，只要勇于提出問題，對于問題持有積極的態(tài)度，就會不斷提高自己的語文思維能力。

四、渲染課堂的氛圍，訓練學生的思維拓展

高中的語文教學不是一成不變的，不能拘泥于簡單的課本知識，應(yīng)該將知識的傳授與思維的培養(yǎng)相結(jié)合，通過對知識的接收去開發(fā)自己的獨到見解，從而使學生的學習能力有質(zhì)的飛躍，因此，教師可以根據(jù)對自己所講課題的理解和問題的創(chuàng)建、分析進行情境設(shè)定，去培養(yǎng)學生的拓展思維，放射性地去理解問題，激發(fā)學生的學習興趣，同時也渲染了一個良好的學習氛圍，提高了語文的學習效果。例如：老師在教授《駱駝祥子》時，可以根據(jù)主人公祥子的性格特點、生活環(huán)境與經(jīng)歷，讓學生感受到祥子的吃苦耐勞精神，老師也可以提出問題在課堂上討論，提高學生的熱情，進而讓學生深入思考祥子的性格特征，再說出自己的言論，以訓練學生的思維拓展能力。

五、培養(yǎng)學生的語文思維能力對語文學習的影響

現(xiàn)在的學生在學習過程中過于依賴書本，單一地接受知識，理解不夠，所以導致不能將所學知識靈活運用到社會中。對于高中語文的學習，不能為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，只有培養(yǎng)學生的語文思維能力才能更好地去了解語文，熱愛語文，激發(fā)學生對語文學習的動力和信心，從而提高學生的學習成績和學習質(zhì)量，語文思維的培養(yǎng)和改善對我們的人生起到至關(guān)重要的作用。

六、培養(yǎng)學生語文思維的方法

1.加大課外閱讀量

在書本上所學到的知識總是有局限性的，所以還應(yīng)該注重對課外閱讀的教學，課外閱讀往往對學生語文思維的拓展起到主導性的作用，可以拓展學生的思維廣度，一旦養(yǎng)成了獨立思考的好習慣，在分析問題時才會更為全面透徹。例如：老師在講《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書之前，給學生布置一些課前任務(wù)，讓學生去收集相關(guān)資料，了解本書的主人公，使其對這本書產(chǎn)生極大的興趣，有了這些前提，才能激發(fā)學生的語文思維能力，提出問題并解決問題。

2.根據(jù)不同的個人特征針對性培養(yǎng)

不同階段、不同年齡的學生有著不同的性格特征和心理狀態(tài)，要想全面地培養(yǎng)學生的語文思維能力就要對學生進行相關(guān)的了解，找到好的切入點，對那些性格孤僻的學生要加強引導，爭取語文思維能力更上一層樓。

綜上所述，高中語文教育不能膚淺地認為是知識的傳授，在教授扎實的基本知識的同時更要著重培養(yǎng)學生的語文思維能力，為了達到預期的效果，需要教師和學生的共同努力，才能實現(xiàn)教育的真正目的和價值所在。

參考文獻：

[1]魏愛娟.增加學生語文思維深度的教學策略[J].教學月刊：中學版，2013（10）.

[2]徐巖濤.高中語文教學中學生語文思維培養(yǎng)策略探究[J].語數(shù)外學習：語文教育，2013（9）.

編輯 趙飛飛