讓語言之花在情境課堂上“競相開放”

課例

蘇教版國標(biāo)本三年級上冊《蒲公英》最后一句話：“只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗。”有位教師這樣展開教學(xué)。

生1：老師，什么是“競相開放”？

師：（欣喜）這個問題問得好。誰來解答？

生2：競相開放就是開放的意思。

生1：那么為什么不用“開放”而要用“競相開放”呢？

生2：（不等老師說話，補充）因為“競相開放”是成語。

師：蒲公英競相開放到底是怎樣呢？小朋友們，此時，我們每一個人都是一朵蒲公英，正在開放呢。

（一邊說，一邊雙手合攏放在胸前，做成花骨朵狀。孩子們紛紛效仿）

師：春天到了，蒲公英在金燦燦的陽光下競相開放。

（學(xué)生們伸出手臂舒展開做出花兒開放的樣子）

師：瞧，那邊那朵蒲公英開得最快；呀，這邊這朵開得最大最美；哦，那兒還有一朵蒲公英還是花骨朵呢，快開了。（教師一說，那個手做成花骨朵狀的孩子立刻伸出手臂作開花狀）

師：現(xiàn)在你們將“開放”和“競相開放”放到句中對比著讀一讀，看看讀出了什么。

生1：我讀出了花兒們都爭著開放。

生2：花兒們個個搶著開花，看誰最美。

生3：我還讀出了它們的生機勃勃。

師：對，這就是競相開放。讓我們一起來讀好這句話。

師：生活中，你們還看到過什么競相開放的景象？

生1：春天到了，滿樹的桃花競相開放，果園成了大花園。

生2：菊花競相開放，把秋天的公園打扮得更美。

……

案例評析

語文教學(xué)要以詞語教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用。如何將詞語教學(xué)變得生動形象，由兒童主動去建構(gòu)，主動獲得發(fā)展，從上述案例看，情境教育可以起著無可替代的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解詞語，主動建構(gòu)感性認(rèn)識

維果斯基曾說過：詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞。三年級的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思”。要理解“競相開放”這個詞，對三年級的學(xué)生來講有一定的難度。因此，在課堂上教師能適時地創(chuàng)設(shè)情境，將生活的真實情境與想象的模擬情境結(jié)合起來，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，去想象蒲公英開花的情景。在教師的體態(tài)語言和提示性語言的啟發(fā)下，孩子們在表演的過程中漸漸體會到“競相開放”是花兒爭著、搶著開放的意思。有了這樣感性的理解，學(xué)生在大腦中建立了形象化的概念，使得“競相開放”這個詞語在學(xué)生心中動態(tài)地、形象地開放。兒童是學(xué)習(xí)的主體，知識必須由兒童自己建構(gòu)；教師只是一個喚醒者、鼓舞者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在這個教學(xué)案例中，充分體現(xiàn)了兒童至上的原則，教師的引導(dǎo)過程，只是促進(jìn)兒童自我發(fā)展的變化過程。

二、對比閱讀，品味詞語，關(guān)注語言表達(dá)作用

情境課程堅信知識與情境是相互依存的，任何知識都是在一定的情境中產(chǎn)生的，最終回到情境中去。兒童學(xué)習(xí)的知識更應(yīng)該是情境性的。為了將詞語教學(xué)落到實處，讓“競相開放”這個詞成為學(xué)生語言積累運用的一部分，教師通過對比閱讀，讓學(xué)生反復(fù)品味，發(fā)現(xiàn)句子用了“競相開放”這個詞后，可以把蒲公英寫得更生動形象。學(xué)生在品味詞語中，潛移默化地關(guān)注了詞語表達(dá)的作用，為運用詞語打下基礎(chǔ)。此時的“競相開放”在學(xué)生眼中是有生命的，恰當(dāng)?shù)赜迷诰渥又惺悄敲瓷衿?。因此，學(xué)生在朗讀這個句子時，融入了自己的感情，讀出了蒲公英競相開放時的美麗多姿的畫面，讀出了蒲公英競相開放時生機勃勃的活力，讀出了對蒲公英深深的喜愛之情。看似單調(diào)而枯燥的詞語教學(xué)，卻能讓兒童覺得有情有趣，原因是兒童對美的需求。而這種需求是一種天性。在品讀“競相開放”一詞時，孩子們感受到無限的愉悅，本能地被吸引起來，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過對比朗讀、有感情地朗讀甚至表演性的朗讀，學(xué)生們初步感受并理解了詞語所蘊含的美，從而表達(dá)美、創(chuàng)造美。

三、鏈接生活，學(xué)用結(jié)合，提高語言表達(dá)能力

理解積累詞語是為了運用。教師設(shè)計了用“競相開放”進(jìn)行說話訓(xùn)練活動。只有在深刻理解了詞語內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確運用；只有在了解了詞語表達(dá)的作用，才能靈活運用。當(dāng)然，只有將知識、生活、社會結(jié)合起來，兒童才能置身于一個鮮活的真實世界。這樣，兒童在生活中獲得的經(jīng)驗和感受，為課堂學(xué)習(xí)知識提供了補給。鏈接生活，為兒童學(xué)用結(jié)合提供了最佳場景。課堂上，孩子的生活體驗與回憶被喚醒后，主動進(jìn)行感知的活動、語言的活動，思維的活動。事實證明，學(xué)生思維的火花被點燃，充分調(diào)動自己的生活感受，順利地調(diào)遣和使用已經(jīng)深刻理解了的“競相開放”一詞，將靈動的思維化作準(zhǔn)確的語言表達(dá)，用靈活的語言形式演繹豐富的生活體驗。

因此，在課堂上，我們不能忽視對學(xué)生的語言文字的訓(xùn)練，哪怕是一個詞語。我們要充分發(fā)掘它內(nèi)在的功能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在課堂上更要善于創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，以兒童自主參與為原則，以兒童自主發(fā)展為目標(biāo)，運用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生想象，讓孩子的語言之花在情境的課堂上“競相開放”。

（責(zé)編 韋 雄）