高山起微塵 千里始足下

劉弘

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)烊粝壬舱f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是多么的重要！

當(dāng)下，我們一直在追求課改，強(qiáng)調(diào)打造高效課堂。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，究竟我們還要不要“讀”，如何“讀”呢？“讀”會(huì)不會(huì)影響課堂的高效呢？其實(shí)，葉圣陶老先生早就說(shuō)過(guò)：“教師教語(yǔ)文，無(wú)非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書(shū)作文的本領(lǐng)，須反復(fù)玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。作者的思路、文章的脈絡(luò)，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求?！薄白x”，要貫穿于課文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。一切語(yǔ)文閱讀能力的提高都要在“讀”中求。我把語(yǔ)文閱讀分為：“讀”中質(zhì)疑、 “讀”中釋疑、“讀”中創(chuàng)新三個(gè)階段。在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生“讀”中質(zhì)疑，通過(guò)查閱字典，初步了解課文內(nèi)容，記錄讀書(shū)疑問(wèn)。在學(xué)習(xí)階段，達(dá)到釋疑和創(chuàng)新，通過(guò)理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀方法，掌握閱讀技巧，形成閱讀能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、“讀”中質(zhì)疑

古人云：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性和主動(dòng)性。那么，疑又從何而來(lái)呢？

首先，要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。當(dāng)學(xué)生提出一些問(wèn)題時(shí)，哪怕是一些極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師都要積極鼓勵(lì)。這會(huì)促使他們多讀多想，逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。

其次，授之以漁。一些有價(jià)值的疑問(wèn)就隱藏于文本的字、詞、句中。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心讀書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中對(duì)字、詞、句進(jìn)行大膽思考。在值得思考、咀嚼的詞句上反復(fù)朗讀，并把心中的疑問(wèn)化作一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)，標(biāo)注在課文中。這樣的質(zhì)疑，才是有效的，是智慧的流淌。

案例：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《把我的心臟帶回祖國(guó)》

看到題目后，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱囊蓡?wèn)，學(xué)生紛紛發(fā)問(wèn)：“我”是誰(shuí)？“我”肯定不在祖國(guó)，一定十分思念并熱愛(ài)祖國(guó)，要不為什么要將心臟帶回祖國(guó)呢？“我”是怎么離開(kāi)祖國(guó)的？為什么不能回國(guó)呢？

通讀課文后，我再次讓學(xué)生提出自己新的疑惑，學(xué)生的問(wèn)題也很多。

（1）肖邦那么愛(ài)自己的祖國(guó)，可為什么還要離開(kāi)自己的祖國(guó)呢？

（2）埃斯內(nèi)爾老師送肖邦一個(gè)盛滿(mǎn)泥土的銀杯，這有什么意義呢？

（3）肖邦為什么把亡國(guó)的痛苦和對(duì)祖國(guó)前途的憂(yōu)慮，全部?jī)A注在自己的音樂(lè)創(chuàng)作之中？

學(xué)生“俯而讀，仰而思”，天長(zhǎng)日久，就會(huì)慢慢養(yǎng)成用心讀書(shū)、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

二、“讀”中釋疑

“讀”中釋疑是提高閱讀能力最關(guān)鍵的一步，它直接決定著學(xué)生閱讀的效果。提出的問(wèn)題要把控好難易度。過(guò)易，缺乏思考性；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)喪失信心。問(wèn)題最好具有階梯性，能逐步引導(dǎo)學(xué)生尋求到正確的答案，讓學(xué)生似有所悟，自覺(jué)閱讀，讀出興趣，讀出味道。教師還要講解一定的閱讀技巧，去引導(dǎo)學(xué)生釋疑，因?yàn)橛行┮牲c(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就如同“八卦陣”，鉆得進(jìn)去卻鉆出來(lái)，教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥，適當(dāng)?shù)奶峁┙忸}思路。

案例：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》

我設(shè)計(jì)的問(wèn)題層次如下：

（1）課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體描寫(xiě)它的呢？

（2）閱讀第二段，畫(huà)出直接描寫(xiě)花的句子?？吹竭@樣的景象，你有什么感受？

（3）第四節(jié)又寫(xiě)夾竹桃的花的什么方面呢？用簡(jiǎn)練的文字來(lái)概括。

（4）“這一點(diǎn)忍性”指的是什么？“不止于此”中“此”指代什么？

（5）月光下的夾竹桃的影子有什么特點(diǎn)？

問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次，使不同程度的學(xué)生都能在閱讀中找到閱讀價(jià)值，得到閱讀認(rèn)同，獲得閱讀滿(mǎn)足，從而使閱讀能力的提高成為可能。

三、“讀”中創(chuàng)新

“讀”中創(chuàng)新就是創(chuàng)造性的閱讀，這是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，給以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)在閱讀中。這既能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真研讀課文、深入理解作品的習(xí)慣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高閱讀欣賞能力。

案例：蘇教版六年級(jí)《愛(ài)之鏈》

為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，我拋出了如下問(wèn)題：

（1）在荒無(wú)人煙的地方，老婦人的車(chē)在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心會(huì)是怎樣的？

（2）喬依是怎樣為老婦人修車(chē)的？想象當(dāng)時(shí)修車(chē)工作的困難。

（3）正因?yàn)閱桃涝艿剿说脑S多真情幫助，所以他認(rèn)為在別人需要幫助時(shí)，伸出友愛(ài)的手是天經(jīng)地義的，這正是用“愛(ài)之鏈”作課題的道理。請(qǐng)以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)。

學(xué)生聯(lián)系課文，通過(guò)合理的想象和推理，展開(kāi)了創(chuàng)造性思維。

“讀”是語(yǔ)文課堂的根本，高山起微塵，千里始足下。教師富有智慧地教，學(xué)生飽含熱情地“讀”，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效。

（責(zé)編 劉宇帆）