淺談高中英語課外作業(yè)的有效設計

崔麗芳

一、目前高中英語課外作業(yè)的狀況

1.依賴于現(xiàn)成的作業(yè)，自己參與設計的較少?，F(xiàn)在，大量的教學參考和復習資料涌現(xiàn)出來，教師可以從編制練習的繁雜工作中獲得一定的便利，但是卻忽略了學生的差異性。很多作業(yè)設計中，存在很多知識點重復，沒有多少實際意義的題目。

2.書面作業(yè)成為主要形式，口頭作業(yè)不受重視。作為一門語言類學習科目，聽說讀寫缺一不可，按照學習語言的規(guī)律來說，聽和說優(yōu)先級也比較高，所以在作業(yè)設計中不能只進行讀和寫的練習，為了更好地掌握英語的應用，口頭作業(yè)也應當受到重視，避免學生將英語學成“啞巴式英語”。

3.作業(yè)布置基于全局，學生沒有選擇的余地。每個學生的學習能力是不同的，有的學生接受能力強，通過很少的精選題目就可以扎實掌握，做過多的題目可以說是在浪費精力;而對于那些掌握較差，需要反復鞏固練習的學生則應當通過各種方式進行溫習，這樣有針對性的作業(yè)布置，才能照顧到所有學生的實際情況，同時也避免了學生之間相互抄襲的問題。

4.作業(yè)都是基于個人能力的，少有合作完成的。新課改要求提升學生的綜合素質能力，創(chuàng)新提出了合作學習和探究學習，但是作業(yè)布置方面還沒有貫徹落實。單獨完成作業(yè)雖然有利于學生獨立思考，但同時在一定程度上也限制了學生的延伸思維。如果布置一些合作作業(yè)，學生組成小組，討論完成任務，每個學生的思維都能得到很好的擴展，也有利于提升學生的合作意識，對學生來說很有幫助。

二、高中英語課外作業(yè)的有效設計

1.避免作業(yè)內容的泛化。有效的作業(yè)首先要體現(xiàn)課程內容的有效開發(fā)，如果學生的反饋是千篇一律沒有差異，那么說明學生在完成作業(yè)的過程中并沒有進行“有效的開發(fā)”。比如說，課文主題是Martin Luther King，預習作業(yè)讓學生上網查找相關的資料，生平介紹和演說背景等等。學生被要求束縛后，將具體要求在網上搜索后，在沒有自主了解的情況下就草草完成了作業(yè)，這樣的作業(yè)布置完全成了一個要求，學生也并沒有收獲什么知識。

事實上，避免作業(yè)泛化，可以通過增加作業(yè)的選擇性避免。例如同一主題“快餐”，泛化的作業(yè)是：讓學生查查近年來快餐的發(fā)展和人們的看法。短短十幾字將學生的思維牢牢固定住，作業(yè)呈現(xiàn)出來的也都是差不多的內容。我們可以將內容細化，讓學生從多個方面入手，比如：快餐的消費人群有哪些？快餐的烹飪方法有什么特點？現(xiàn)在的快餐和過去的快餐有什么區(qū)別？查找并整理陳述內容。這樣比較多角度的分析作業(yè)，不僅為學生提供了更多的選擇，也讓學生有機會了解其中的具體內容，從而避免了“完成任務”式的完成作業(yè)。

2.避免作業(yè)沒有層次。照顧到學生能力的不同，作業(yè)也需要進行分層。如果作業(yè)的布置始終是統(tǒng)一一致的，學習能力較差的學生無法很好地完成，久而久之學生也會失去學習的信心。因此，教師要了解學生的學習能力，聽取學生的反饋。有的學生掌握的不錯，但是做題速度較慢，那么就需要精簡化作業(yè)內容，求精不求多;有些學生覺得題目難度過高，自己理解不了，那么作業(yè)需要適當地降低一些難度;有些學生完成作業(yè)后并沒有多少映像，那么作業(yè)就需要明確的突出一下知識點。

3.避免作業(yè)機械化。給定單詞根據語句環(huán)境正確填寫，這樣的題目數不勝數。語言學習過程中，認為單詞和語法通過重復就能夠真正掌握，所以機械化的題目應用最多。但是機械化的題目始終都是從某個特殊點擴展出多道題目實現(xiàn)知識的鞏固，新時期強調效率的教學并不需要這樣。比如非謂語動詞，大體上分為三類：to do;doing;特殊。這三類并不需要通過填空的形式每種都聯(lián)系多遍，讓學生在理解的基礎上自己造句，或者用正確的語法完成一個故事，通過課堂展示或者傳閱，要求學生必須對知識點進行思考，然后再發(fā)現(xiàn)問題，真正鍛煉學生的思維，鞏固所學的知識點。

三、結語

高中英語作業(yè)的有效設計，是從學生的具體需要出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)的弊病，以鍛煉能力和養(yǎng)成習慣為目的，多樣化有目的的布置作業(yè)。教師在作業(yè)布置上要多下功夫，及時了解學生的學習反饋，不斷優(yōu)化作業(yè)設計和課堂內容，才能有效地提升教學質量。

參考文獻

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[3] 楊玲紅.新課標下英語作業(yè)設計的嘗試[J]. 中學英語之友（下旬）. 2010（7）.

（作者單位：江蘇省吳江青云實驗中學）