以學生為主體改進數(shù)學教學

馮麗美

教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情。從世界的發(fā)展看，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨，知識經(jīng)濟時代，教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，而人的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)應從小抓起，從基礎教育抓起。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前教學的熱點問題，下面僅就小學數(shù)學學科實施創(chuàng)新教育談幾點基想法。

一、創(chuàng)設和諧的教學氣氛

民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。因為創(chuàng)設一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學生創(chuàng)造思維的保障。陶行知先生早就在《創(chuàng)造兒童教育》一文中指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。如果大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人才礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事?！闭n堂教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用。

要創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氣氛。首先，教師要熱愛學生，這是達到民主和諧的基礎，沒有愛就沒有教育是逐漸被人們所認識的教學真諦；其次、建立民主平等的師生關系，使學生感到老師即是自己的師表，又是最親、可以與之交心的朋友；第三，學生之間要形成和諧、友好、互助、競爭的關系。

二、充分發(fā)揮學生主體作用

在教學中，總是千方百計地設法啟動學生內(nèi)在的動力，使他們產(chǎn)生高漲的學習熱情，主動積極地參與教學活動，讓他們學有創(chuàng)見。

1.開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。

如提出一個問題：“兩天共生產(chǎn)面粉多少噸？”讓學生聯(lián)想與它相關的可能是哪些條件，這樣的訓練能夠使學生思路開闊、流暢。

2.啟發(fā)學生從不同角度考慮問題。

一題可以有多種解法，而從多種解法的比較中，又要選出最快最好的解法。經(jīng)常進行這樣的訓練，有利于溝通知識聯(lián)系，有利于發(fā)展學生解題時的思維敏捷性和創(chuàng)造性。

例如，在教學“長方形和正方形周長”時，鼓勵學生自己尋找長方形和正方形周長的計算方法。開始時，學生找到了以下幾種計算長方形周長的方法：

長+寬+長+寬；長×2+寬×2；（長+寬）×2

和以下兩種計算正方形周長的方法：

邊長+邊長+邊長+邊長；邊長×4

在肯定他們的答案的同時，又讓他們比較哪種方法最簡便。通過比較，他們很容易地推導出長方形和正方形周長的計算公式。學生們從中看到自己的力量和能力，極大地增強了他們學好數(shù)學的信心。

三、創(chuàng)造成功的機會，讓他們體驗成功的愉悅

每個學生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學生都能意識到自己的創(chuàng)造能力、并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。

例如：“20以內(nèi)進位加法和退位減法”進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內(nèi)容，自己編題。學生們都迫不及待地要講出自己編的題目。有的說“9+4”，有的說“l(fā)8-9”教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現(xiàn)的機會和多種鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心，使他們感覺到自身的價值。

四、啟迪學生標新立異，鼓勵他們猜想

在教學“圓柱體體積計算”時，直接讓學生自由猜想圓柱體積的計算方法，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗可以設計出許多種方法。如例l，將圓柱體的橡皮泥捏成長方體（或正方體）形狀，求出長方體（或正方體）的體積，就是這個圓柱體橡皮泥的體積；例2，將圓柱體容器裝滿水，然后倒入長方體容器里，測出術(shù)的體積，就是圓柱體容器的體積；例3，將圓柱體等分成若干份，然后拼成長方體（教材上的方法）。盡管有的設想不切合實際、失敗了，但這些猜想中都包含一個成功的因素，那就是轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，更重要的是培養(yǎng)了學生勇于探索、積極思考、敢于創(chuàng)新的精神。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在課堂教學中，學生能獨立思考的，教師絕不要提示或暗示；學生能自己得出的，教師絕不要代替。這樣的教學，教師雖然只教一點，甚至在某些方面失去一點。學生在其它方面卻得到很多。