關(guān)于提高大學(xué)生成績(jī)的探究

劉炳堅(jiān) 曾小勤

【摘要】學(xué)生主要要?jiǎng)?wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)成果的杠桿。然而，部分同學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)杠桿失衡狀況，這不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，更可能滯后學(xué)生成長(zhǎng)，甚至影響學(xué)生未來的前途。當(dāng)前，學(xué)習(xí)成績(jī)警鈴已經(jīng)敲響，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理，積極引導(dǎo)學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生管理；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)成績(jī)問題概況

通過對(duì)考試等相關(guān)資料進(jìn)行收集、匯總，學(xué)習(xí)成績(jī)概括主要表現(xiàn)如下：

（1）掛科率過高。按照期末成績(jī)?yōu)閰⒖迹瑨炜坡蔬_(dá)50.06%，其中部分課程卷面合格率緊為4.72%，嚴(yán)重背離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果。

（2）學(xué)生干部掛科率過高。從數(shù)據(jù)上分析，學(xué)生干部掛科達(dá)18.95%，平均每5名學(xué)生干部就有1人掛科。

（3）單人掛科率高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，單人單門掛科3門（含3門）以上，達(dá)26人，占總?cè)藬?shù)的16.57%，其中最多一人掛科7門。

（4）縱向?qū)Ρ龋嗉?jí)整體成績(jī)下滑。就上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)與前一學(xué)期進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，尤其是成?jī)構(gòu)成比例，整體下滑。優(yōu)秀率從11.08%下降至8.18%，合格率從95.27%下降到49.94%。

（5）橫向?qū)Ρ?，個(gè)人成績(jī)下滑。從整體情況看，5人次成績(jī)提高了，但68人次成績(jī)出現(xiàn)了下滑，下滑比例占學(xué)生總數(shù)43.31%。

綜上各種數(shù)據(jù)來看，提升學(xué)習(xí)成績(jī)更應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前工作重點(diǎn)，積極推行并學(xué)習(xí)改革，推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，推進(jìn)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)成績(jī)迫在眉睫。

二、成績(jī)不理想原因分析及提高學(xué)生成績(jī)緣由

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)習(xí)動(dòng)力源于正確學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，與學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)只是在“混大學(xué)”或“被大學(xué)上”，而不是真正意義的“上大學(xué)”。存在著認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，其態(tài)度人云亦云，目標(biāo)只是局限于當(dāng)前的“玩樂”及“享受主義”狀態(tài)，從根本上給“優(yōu)秀成績(jī)”埋下伏筆。

（2）思想松懈，麻木大意。經(jīng)過了高考的洗禮，很大部分同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了一種“思想倦怠”休眠狀況，對(duì)學(xué)習(xí)存在著麻木或不在意情況。

（3）畢業(yè)后發(fā)展方向不明確。在調(diào)查中得知，69.78%同學(xué)對(duì)畢業(yè)后發(fā)展方向不明確，處于“迷糊”狀態(tài)，更影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。

（4）大學(xué)“補(bǔ)考論”。當(dāng)前，受網(wǎng)絡(luò)或“負(fù)能量”影響，存在著“補(bǔ)考論”、“補(bǔ)考萬歲”等錯(cuò)誤、歪曲認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重滯后了學(xué)生的學(xué)習(xí)，更談不上追求優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)。

（5）不能協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生干部之間的關(guān)系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部掛科達(dá)18.95%，平均每5名學(xué)生干部就有1人掛科。經(jīng)了解，其原因有：第一、未能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生干部及其作用及意義，只是單方面關(guān)注學(xué)生干部工作，而忽略了投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去，導(dǎo)致于學(xué)習(xí)與學(xué)生干部性質(zhì)出現(xiàn)背離；第二、對(duì)學(xué)生干部引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致于學(xué)習(xí)與工作之間存在較大的盲區(qū)。

（6）教師授課，學(xué)生興致低下。在調(diào)查過程中，從受訪對(duì)象中反饋信息得知，部分教師在授課過程中，課堂氣氛沉悶，紀(jì)律松散，從而降低了學(xué)生求學(xué)、求知的欲望，更談不上取得優(yōu)異的成績(jī)。

（7）自身求學(xué)主動(dòng)性不強(qiáng)。在采訪過程中，發(fā)現(xiàn)56.39%同學(xué)欠缺求學(xué)主動(dòng)性，只是抱著“度日”的心態(tài)來讀書，得過且過。進(jìn)而出現(xiàn)了曠課、遲到、早退等情況，一定程度上影響了考評(píng)成績(jī)。

（8）政策認(rèn)識(shí)不足。對(duì)學(xué)院制定的《學(xué)生手冊(cè)》中關(guān)于考勤、留級(jí)等政策規(guī)定認(rèn)識(shí)不足。

因此，從多方面分析可知，其成績(jī)下滑或出現(xiàn)補(bǔ)考情況存在著主觀及客觀等方面的原因。這也是我們當(dāng)前要面對(duì)，并極力解決的問題。

三、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的具體措施和設(shè)想

（1）優(yōu)化班干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。班干部是班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中的“火車頭”，加強(qiáng)對(duì)班干部的培養(yǎng)，優(yōu)化班干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，是健康、有序、高效推動(dòng)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的源泉。從數(shù)據(jù)上看，部分班級(jí)出現(xiàn)了大面積的掛科，這與班干部的日常班級(jí)管理關(guān)系密切。因此，首先要對(duì)班級(jí)主要干部進(jìn)行精心培養(yǎng)，分享成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)失敗教訓(xùn)，并對(duì)“不給力”的班干部進(jìn)行調(diào)整。這才有利于推動(dòng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)健康、有序、高效的進(jìn)程。

（2）召開班干部學(xué)習(xí)研討會(huì)。通過研討會(huì)分析班級(jí)中存在的問題，并制定解決問題的相關(guān)措施和方法。重新給學(xué)生干部進(jìn)行定位，充分、正確認(rèn)知學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系。

（3）召開“后進(jìn)生”學(xué)生座談會(huì)。通過座談會(huì)，了解、分析其“后進(jìn)”的原因，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析當(dāng)前形式，增加危機(jī)感。同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)院《學(xué)生手冊(cè)》等相關(guān)政策，從根本上認(rèn)識(shí)，重新定位大學(xué)學(xué)習(xí)的意義，重拾信心，揚(yáng)帆再起航。

（4）召開優(yōu)秀學(xué)生座談會(huì)。結(jié)合優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給“后進(jìn)生”正能量，并制定和推行“以先帶慢”的相關(guān)措施，極力改變當(dāng)前“兩級(jí)分化”的局面，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（5）召開班級(jí)學(xué)習(xí)主題班會(huì)。全面分析班級(jí)情況，闡明學(xué)習(xí)重要性和意義，糾正錯(cuò)誤班風(fēng)及行為，形成良好風(fēng)氣。

（6）發(fā)揮黨、團(tuán)各級(jí)學(xué)生組織的先進(jìn)性作用。積極推動(dòng)黨、團(tuán)各級(jí)學(xué)生組織的先進(jìn)模范作用，樹立學(xué)習(xí)、工作標(biāo)兵標(biāo)桿，推行“手牽手、心連心、一幫一”方案，實(shí)現(xiàn)“學(xué)先進(jìn)，做先進(jìn)”的目標(biāo)。

（7）提升教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。首先，“教書育人”是老師的天職，學(xué)生成長(zhǎng)、成才是老師的責(zé)任，作為老師應(yīng)當(dāng)從思想上重新認(rèn)識(shí)教育存在的意義。其次，加強(qiáng)與科任老師溝通。與科任老師進(jìn)行有效溝通，有助于了解、掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整、解決學(xué)生問題，這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。再次，提升本能，深化職業(yè)道德和素質(zhì)。改進(jìn)教學(xué)方式、方法，樹立終身學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)和提高教學(xué)效果的決心，爭(zhēng)取通過最有限的課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)效果。最后，作為老師，不應(yīng)僅僅局限于課本知識(shí)，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思想道德、樹立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀等，讓學(xué)生得以全方面發(fā)展。

（8）學(xué)校與家庭相結(jié)合。班主任老師可以通過家訪、家長(zhǎng)學(xué)校等渠道，一方面使家長(zhǎng)了解學(xué)校德育教育的目標(biāo)和對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣等方面的要求，另一方面也可以通過家庭來了解學(xué)生在學(xué)校以外的一些行為習(xí)慣，從而積極發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，通過家庭與學(xué)校相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

（9）建立、健全并完善考評(píng)與反饋機(jī)制?？荚u(píng)與反饋，有利于監(jiān)督和促進(jìn)工作的開展?？荚u(píng)能直觀反映出存在問題，反饋更能反映問題根源。建立以班干部為主，各科任老師為核心的考評(píng)與反饋機(jī)制，實(shí)施有效考評(píng)，以每學(xué)期作為參考，并全程貫徹在班級(jí)評(píng)先評(píng)優(yōu)當(dāng)中。

四、總結(jié)

學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是取得優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)。成績(jī)不理想，縱然存在著多方面原因，也只有充分認(rèn)識(shí)、分析并解決相關(guān)問題，方能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。