往復(fù)式教學(xué)法及其實踐

趙寧 范立夫 汪振雙

摘 ? 要：鑒于貨幣銀行學(xué)的特征，它具有采用往復(fù)式教學(xué)法的可行性。在課程內(nèi)容的架構(gòu)上，往復(fù)式教學(xué)法首先將課程內(nèi)容進行框架劃分，并依照框架以枝蔓的形式擴展，以四回顧方法為核心，實現(xiàn)貨幣銀行學(xué)教學(xué)的多點聯(lián)系，多側(cè)面分析。提倡在教學(xué)中前置后置的知識聯(lián)系，并實現(xiàn)深度和廣度的兩項擴展，結(jié)合金融實踐的最新發(fā)展及科研前沿方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。往復(fù)式教學(xué)法有利于奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，有利于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān) ?鍵 ?詞：往復(fù)式教學(xué);貨幣銀行學(xué);實踐

中圖分類號：G652 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1006-3544（2015）03-0070-03

往復(fù)式教學(xué)法是基于往復(fù)式記憶法的一種課堂教學(xué)方法。往復(fù)式記憶法是以目標(biāo)知識點為節(jié)點，并歸納節(jié)點的多項識別特征，以彼此之間的相似特征進行聯(lián)系，每一個新點的加入便由識別特征提示其他相關(guān)節(jié)點并進行記憶加強的一種記憶方法。貨幣銀行學(xué)鑒于在金融學(xué)專業(yè)中的特殊地位，以及以課堂教學(xué)的授課模式，具有采用往復(fù)式教學(xué)法的可行性。

一、 貨幣銀行學(xué)特征與采用往復(fù)式教學(xué)法的可行性

（一）貨幣銀行學(xué)囊括了金融學(xué)科的基本原理，形成一個比較完整的金融知識體系雛形

往復(fù)式教學(xué)法是一種符合記憶周期概念，以基本記憶為開端，加強記憶并引導(dǎo)學(xué)生主動擴充內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，進而由記憶到理解，由理解到應(yīng)用的過程。 往復(fù)式教學(xué)法需要教師在課程最初以最簡便明了的形式，為學(xué)生構(gòu)造一個課程整體框架。

貨幣銀行學(xué)的課程教學(xué)， 恰恰需要使剛剛進入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生對金融學(xué)科有一個整體性、 框架性的了解和把握。例如貨幣及有關(guān)貨幣時間價值問題，為接下來的課程如公司金融、保險精算、證券投資奠定了數(shù)量思維的基礎(chǔ); 信用行為與信用結(jié)構(gòu)部分為學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)利息理論， 乃至研究生繼續(xù)研究利率的風(fēng)險結(jié)構(gòu)和期限結(jié)構(gòu)問題打開了大門;金融市場部分不止幫助學(xué)生在正式學(xué)習(xí)金融市場學(xué)的課程之前掌握其基本理論知識， 同時也為未來從事相關(guān)行業(yè)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了第一啟蒙的任務(wù); 而有關(guān)商業(yè)銀行的章節(jié)正是相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)銀行管理與商業(yè)銀行經(jīng)營管理的開篇第一講。 貨幣銀行學(xué)囊括了金融學(xué)科從微觀到宏觀角度金融運行的基本原理， 最主要的是它闡明了金融學(xué)科所研究的范疇、 重要內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系， 是學(xué)生養(yǎng)成金融思維的第一課堂。在既定教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，授課老師將課程的教學(xué)目的、主要內(nèi)容、進度安排、參考書目等告知學(xué)生，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之初對該門課程形成一個框架的把握，并形成最初的知識結(jié)構(gòu)雛形。

往復(fù)式教學(xué)法中最核心的環(huán)節(jié)是往復(fù)， 即在教學(xué)過程中建立知識點之間的聯(lián)系，不斷地為學(xué)生架起連通知識點之間的橋梁。在整個課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己在構(gòu)建的框架中不斷填充知識點，并建立知識點與其他知識點的聯(lián)系。

（二）《貨幣銀行學(xué)》的學(xué)習(xí)需要與現(xiàn)實金融經(jīng)濟問題緊密聯(lián)系

由于《貨幣銀行學(xué)》涉及金融學(xué)科的多個領(lǐng)域，是其他金融學(xué)課程的理論基礎(chǔ)，并與現(xiàn)實金融經(jīng)濟問題具有緊密的聯(lián)系。例如，《貨幣銀行學(xué)》中有關(guān)金融市場、金融工具、金融機構(gòu)、貨幣政策、貨幣供求等理論知識，只有密切聯(lián)系實際進行教學(xué)才能更容易被學(xué)生所掌握。如此也可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)基本原理和方法分析現(xiàn)實金融問題和具體案例的能力，并在對現(xiàn)實問題的分析和解釋中學(xué)習(xí)和了解從金融實踐中探索一般規(guī)律和理論概括的思維方法。

在“往復(fù)”的教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法對知識進行自我總結(jié)和自我歸納的能力。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)畢竟是短暫的，學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容都是有限的。在以后的工作和生活中所需要的知識肯定更廣泛得多。再者，現(xiàn)今社會飛速發(fā)展所導(dǎo)致的知識結(jié)構(gòu)的不斷變化，知識更新的日新月異更加要求學(xué)生在掌握金融學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時， 掌握自我完善的學(xué)習(xí)方法。

（三）貨幣銀行學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有聯(lián)系性思維

比如在介紹通貨膨脹的時候引導(dǎo)學(xué)生思考物價水平的升高是否就是通貨膨脹，并提示在金屬貨幣制度下是否有通貨膨脹，進而協(xié)助學(xué)生回顧貨幣職能部分，貨幣貯藏功能的調(diào)節(jié)器職能是如何發(fā)揮作用的，使學(xué)生將現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象與貨幣發(fā)展部分的內(nèi)容聯(lián)系起來，進而區(qū)分金屬貨幣制度下和信用貨幣制度下貨幣價值的異同之處，使學(xué)生腦海中的知識脈絡(luò)得以擴充和延展，而不至于因為部分知識的孤立化快速進入遺忘階段。

對學(xué)生來說，“往復(fù)”的聯(lián)系過程也是一個主動學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個過程中，最初由教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個聯(lián)系和往復(fù)的思維習(xí)慣，逐步地讓學(xué)生主動進行聯(lián)系和歸納。研究表明，人腦具有在接觸到新知識的時候主動搜索已有信息庫并建立聯(lián)系的本能， 這種能力如果受到課堂教學(xué)時間的限制被人為中斷，則會使得記憶和理解變得困難。

“往復(fù)”使得學(xué)生始終帶著問題學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中向自己提出問題。 由于聯(lián)系知識點本身帶有啟發(fā)性，引起了學(xué)生的思考，也激活了學(xué)生的記憶和思維，使師生在課上課下的交流更加充分，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性、 主動性， 提高其學(xué)習(xí)的興趣。通過這種教學(xué)方法的實踐，可有效地使教和學(xué)互動起來。

在教師采用往復(fù)式教學(xué)法完成所有課程講授后， 還給復(fù)習(xí)提供了便利。首先，復(fù)習(xí)是一個將之前所學(xué)知識先檢驗后鞏固和補遺的過程。 往復(fù)式教學(xué)法由于將知識點進行了銜接，邏輯性強。學(xué)生根據(jù)自己制定的知識結(jié)構(gòu)框架進行檢查和復(fù)習(xí)， 能夠更加全面地對學(xué)習(xí)狀況進行檢驗， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有助于提高創(chuàng)新思維。

二、往復(fù)式教學(xué)法實踐

（一）知識識別

專業(yè)課的教學(xué)是由基礎(chǔ)概念到基本原理介紹的擴展加深過程，對于學(xué)生來說進入了新的專業(yè)領(lǐng)域，最初是一個由識別到記憶的過程。 在教學(xué)過程中對一個新概念， 教師應(yīng)在詳細的理論講解之前使學(xué)生完成第一階段的識別過程， 辨識不同的基礎(chǔ)性概念的外觀特征。 可以把貨幣銀行學(xué)中的主要概念用圖1的形式呈現(xiàn)出來，通過比較概念詞匯的長短，語言詞匯的采用，與自己之前的知識是否有銜接等，讓學(xué)生加以比較識別， 并在理論詳細講解之前對學(xué)生是否已經(jīng)能夠達到對知識點的識別進行考察。 如果大部分同學(xué)能夠完成對基礎(chǔ)概念的識別， 那么接下來的理論詳細講解將會事半功倍。

（二）往復(fù)式講解

往復(fù)式教學(xué)法第二階段是對知識點的詳細講解。為了鞏固記憶，延長記憶周期，教師的知識點講授要做到三簡化，四回顧，即最多以三個主要的字或詞語歸納知識點內(nèi)容，為學(xué)生形成強化記憶的關(guān)鍵詞，與之前知識回顧，與擴展知識回顧，與事實聯(lián)系回顧，與科研方向回顧。四回顧主要是以當(dāng)前知識講解為中心，回顧能夠激發(fā)學(xué)生記憶的其他信息和知識。

1. 與之前知識聯(lián)系回顧。 向前簡單回顧與之相關(guān)甚至近似的，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的內(nèi)容。為了節(jié)省回顧時間，可以提示學(xué)生之前知識的關(guān)鍵詞，幫助喚醒學(xué)生記憶，這部分也是對從前知識點的第二階段復(fù)習(xí)。在這一部分需要加入分析方法和綜合方法的運用。例如，在貨幣銀行學(xué)的外匯市場部分涉及到短期匯率變化模型，可以引導(dǎo)學(xué)生由匯率入手，擴展思維，回顧利率行為部分，凱恩斯的流動性偏好理論。由于貨幣流動性偏好理論對應(yīng)供需曲線圖與短期匯率變化曲線，在直觀上十分近似，多數(shù)初學(xué)者會產(chǎn)生迷惑和混淆。教師在此處可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧流動性偏好供需曲線的基本特征和表述，進而啟發(fā)學(xué)生總結(jié)兩種模型的區(qū)別和聯(lián)系。通過兩學(xué)期的測試，經(jīng)過該項回顧的學(xué)生對兩個知識點的辨識成功率有明顯的提高。

2. 與擴展知識聯(lián)系回顧。 向后擴展提示新的知識點，為未來學(xué)習(xí)新的知識點提供一個早期的辨識環(huán)境。擴展知識回顧包括橫向回顧和縱向回顧。經(jīng)實驗表明，橫向回顧對學(xué)生加強記憶，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣具有顯著作用。學(xué)生在心理上形成初期滿足感，能夠感知自己學(xué)習(xí)的知識是真實而有用的，會提高接下來的學(xué)習(xí)熱情?？v向回顧，可以讓學(xué)生知道擴展性提示知識點的內(nèi)容可以歸為哪一類科研方向，深入學(xué)習(xí)能夠與科學(xué)前沿研究建立怎樣的聯(lián)系，激發(fā)本科生的科研熱情，最重要的是使學(xué)生對自己未來方向樹立信心， 滿足學(xué)生內(nèi)心成就感的需要，提升學(xué)習(xí)興趣。完成了基本的授課之后，往復(fù)式教學(xué)法要求教師準備針對性強的練習(xí)題作為課后作業(yè)內(nèi)容。

3. 與事實聯(lián)系回顧。 為了擴展學(xué)生所掌握知識的廣度，教師在詳解知識點時還需要加入對時事的分析，以及與其他學(xué)科知識的聯(lián)系。剛剛開始專業(yè)課學(xué)習(xí)的學(xué)生很容易感覺到自己所學(xué)知識與實際的脫節(jié)，這種孤立感嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。往復(fù)式教學(xué)法可以在廣度的回顧環(huán)節(jié)對前沿性內(nèi)容、爭議性問題、日常問題組織課堂討論。而通過學(xué)生的好奇心激起求知欲， 以現(xiàn)今社會青年學(xué)生關(guān)注的熱點話題作為關(guān)注點， 建立這些問題與課堂內(nèi)容的聯(lián)系。如，在介紹共同基金和養(yǎng)老基金的管理部分，可以引入著名的美國勵志電影《The Pursuit of Happyness》中片段， 通過男主人公Chris Gardner在棒球場爭取Pacific Bell公司養(yǎng)老金管理權(quán)環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹兩種基金的異同之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時還要注重教學(xué)手段的創(chuàng)新。例如，從大型視頻《華爾街》中鍍金時代中剪切，美國聯(lián)邦成立之初，著名的寡頭銀行家摩根如何通過強迫其他銀行家拿出資金， 向社會投放流動性的方式緩解金融危機， 并行使中央銀行的責(zé)任。 來自外部世界的具體事件可增強學(xué)生對抽象概念和運行機制的理解， 并加強其與老師之間的交流，使廣大學(xué)生得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，方便學(xué)生在以后隨時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣進行自主化、個性化學(xué)習(xí)。

4. 與科研方向聯(lián)系回顧。 當(dāng)今面對日益激烈的社會競爭， 很多同學(xué)對未來的發(fā)展方向都有一個自己的基本規(guī)劃，并存在對相關(guān)知識深度了解的期待。以此為背景， 教師在課堂教學(xué)上需要將科研前沿方向的大致內(nèi)容對學(xué)生做以簡要的介紹， 并完成對所學(xué)知識深度的回顧，實現(xiàn)以科研帶動教學(xué)。教師如果不搞科研， 不能圍繞所從事的專業(yè)及課程搞科研， 那么對教學(xué)來講是一種損失。 通過科研工作既可以鍛煉科研能力，進一步培養(yǎng)科研素質(zhì)，同時又可以積累講課所需的第一手資料， 對提高教學(xué)水平幫助極大。 只有通過科研工作，大量占有資料，才能使課程講得生動有趣。 在科研及教研項目進行的過程中， 可以掌握本學(xué)科最新知識，及時傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠了解并掌握本學(xué)科的前沿知識及發(fā)展動態(tài)。

（三）多側(cè)面的復(fù)習(xí)與考核

往復(fù)式教學(xué)法的第三階段被稱為“多側(cè)面的復(fù)習(xí)與考核”。學(xué)生在完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，依照多側(cè)面的角度進行復(fù)習(xí)，并有針對性地進行考核[5]。

在此可以運用歷史方法和邏輯方法。 所謂歷史方法，就是遵循歷史的順序，把握歷史現(xiàn)象的基本線索和內(nèi)在聯(lián)系。就貨幣銀行學(xué)而言，歷史方法有多種表現(xiàn)。 比如貨幣的演進過程要按照貨幣出現(xiàn)的歷史順序介紹實物貨幣、 金屬貨幣、 信用貨幣等; 介紹國際貨幣體系也要按照歷史的順序介紹金本位制下的國際貨幣體系、金匯兌本位下的國際貨幣體系、布雷頓森林體系、牙買加體系等。歷史方法的一個主要特點就是要時時跟隨事物發(fā)展的自然過程。

邏輯方法，就是撇開歷史的具體形式，撇開歷史發(fā)展的曲折歷程和偶然因素，從理論形態(tài)上揭示它的必然性和發(fā)展規(guī)律，并以邏輯的形式把事物的歷史進程再現(xiàn)出來的研究方法。邏輯方法與歷史方法不同，它不需要時刻追隨歷史發(fā)展的進程，它往往忽視歷史進程中的偶發(fā)因素，在某種情況下，甚至可以離開歷史發(fā)展的具體時間順序，從事物發(fā)展的較高形態(tài)上考察事物運動的本質(zhì)和規(guī)律。比如馬克思在研究貨幣的起源和本質(zhì)問題中主要運用理論抽象，分析商品交換中的矛盾發(fā)展?fàn)顩r，最后很自然地揭示出貨幣產(chǎn)生的必然性和本質(zhì)。

三、總結(jié)

要實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)，就必須創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容的架構(gòu)上，往復(fù)式教學(xué)法首先將課程內(nèi)容進行框架劃分，并依照框架以枝蔓的形式擴展，以四回顧方法為核心，實現(xiàn)貨幣銀行學(xué)教學(xué)的多點聯(lián)系，多側(cè)面分析。提倡在教學(xué)中前置后置的知識聯(lián)系，并實現(xiàn)深度和廣度的兩項擴展，結(jié)合金融實踐的最新發(fā)展及科研前沿方向， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 往復(fù)式教學(xué)法是一個由教師引導(dǎo)學(xué)生進行往復(fù)式教學(xué)， 直到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考自我完成往復(fù)式教學(xué)的過程，為學(xué)生未來階段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣， 調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能動性。

參考文獻：

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[4] 卞志村. 因材施教術(shù)有專攻——針對不同專業(yè)學(xué)生的《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)探討[J]. 金融教學(xué)與研究，2006（6）.

[5]中央財經(jīng)大學(xué)金融系理論教研室. 貨幣銀行學(xué)課程考核體系改革研究——復(fù)合式、全程型、多元化[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2004（2）.

（責(zé)任編輯：盧艷茹;校對：龍會芳）