淺談職校識字教學

韓秋春

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，是信息交流的基本工具。然而當前職校生識字量過少，書寫不規(guī)范等問題嚴重地束縛著學生語文素養(yǎng)的提高乃至將來的就業(yè)。因此，加強識字教學已經(jīng)成為擺在職校語文教師面前的首要任務。

關鍵詞：識字教學 就業(yè)導向 閱讀寫字訓練

一、學好漢字是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的前提和保證，是發(fā)展智力、提高認知能力的條件

《中職語文教學大綱》中規(guī)定：中職的學生要能正確認讀并使用3500個常用漢字，能使用常用漢語工具書查閱字音、字形、字義，能正確區(qū)分常用的同音字、形近字。然而現(xiàn)實卻極不樂觀，有的學生交上來的500字左右的作文竟然會出現(xiàn)100多個錯別字，他們的語文水平可能還停留在初中的水平，有些甚至還達不到，這一現(xiàn)象著實令人擔憂。分析其中的原因，大概有以下幾點。

1.中職學生語文底子薄、基礎差

職校的學生大部分在中學的時候?qū)W習成績很不理想，沒有良好的學習習慣，文化課底子薄，基礎差。但是到底差在什么地方呢？就語文而言，筆者認為最基本的就是識字能力差，由于掌握的漢字少，導致學生閱讀和寫作困難，以至于對語文學習失去興趣，成為語文學習的差生，由于語文是工具學科，學生的語文成績差，也會對其他學科的學習帶來不良的影響。如此惡性循環(huán)，能不“差”嗎！

2.教師對漢字教學缺乏重視

長期以來，中職語文教學在很大程度上都把重點放在閱讀教學上，基礎知識在一定程度上被淡化，字詞成了非重點的內(nèi)容，甚至被忽略。事實上，我們絕對不能把中職的學生跟普通高中的學生相提并論，我們的學生跟高中生相比基礎要薄弱很多，他們來到職校后，我們還是要從最基礎知識特別是漢字教學抓起。漢字教學不但能幫助學生理解詞義、句義，還能鍛煉學生的思維能力，因此我們要幫助學生把在中學甚至小學時落下的漢字盡快補齊，讓學生一步一個腳印地前進，否則就會拔苗助長，適得其反。

3.生活中紛繁的錯別字不斷注入學生的大腦

隨著社會的進步和人類文明大踏步地向前發(fā)展，展現(xiàn)在學生面前的信息越來越紛繁復雜。這些龐雜的信息就像是一把雙刃劍，在不斷豐富學生視野的同時，也給學生帶來了不小的負面影響。如有些商家在利用成語做廣告時故意利用諧音等手法，將錯別字植入成語中，如衣衣（依依）不舍、食（十）全食（十）美、一網(wǎng)（往）情深……這樣做雖然起到了新奇、難忘的廣告效應，但對學生來說分明是一種誤導。盜版書籍不斷涌入書市，為了貪圖便宜，學生紛紛購買，殊不知這些盜版書籍中會有多少印刷錯誤的字體混淆進學生的大腦，以“錯”亂真。隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡語言日益受到青少年的追捧，如斑竹（版主）、大蝦（大俠）、稀飯（喜歡）……難怪有些老師感嘆這些學生的錯別字越來越多，而且錯的越來越離譜。

二、鑒于以上原因，加強中職學生的識字教學迫在眉睫，意義重大

總結多年來的教學經(jīng)驗，筆者認為中職語文識字教學應該從以下幾個方面入手。

1.以就業(yè)為導向，激發(fā)學生識字的興趣

經(jīng)常有學生對我說“寫作文時總是提筆忘字，看書又總是因為遇到不認識的字而似懂非懂，干脆就不寫不看了?！本枚弥?，原本記得的漢字也會因為長時間不用而被逐漸淡忘，結果識字量不增反減。其實學生害怕識字并不是他們的智力跟不上，這種“怕”的根源在于他們對識字毫無興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币胩岣邔W生的識字水平，必須從提高學生的識字興趣入手，職校的學生普遍非常關心自己的就業(yè)問題，結合這一心理特點，教學中應該以就業(yè)為突破口教育學生目前勞動力市場競爭激烈，企業(yè)對勞動者的要求也越來越高，很多企業(yè)在招聘職校畢業(yè)生時，不僅重視應聘者的專業(yè)技能，還非常注重他們的文化素養(yǎng)。試想，如果你們走到企業(yè)，連寫個自我鑒定、請假條都錯字連篇，字跡龍飛鳳舞，那豈不令人笑話嗎。通過這樣的引導，讓學生把學好漢字與自己的就業(yè)理想結合起來，最大限度地激發(fā)起學生的識字積極性。

2.以課堂為陣地，提高學生的識字能力

有些教師經(jīng)常把識字教學看做單純的技能訓練，強調(diào)一味地讀，反復地寫，機械地記，結果不但學生不堪重負，效果也往往是事倍功半。在識字教學中，教師必須要培養(yǎng)學生的研究能力和學習能力，滲透人文性和趣味性的教學理念，在教學實踐中根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，靈活運用多種識字方法組織教學，如：尋找規(guī)律識字法、故事識字法、抓特點識字法、猜謎語識字法、咬文嚼字識字法等。只有讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字，才會變被動為主動，激發(fā)學生積極探究識字方法，總結識字規(guī)律，原本枯燥的識字任務，才會變得輕松、愉悅，學生的識字能力才會得到不斷提高。除此之外，課本也是重要的識字工具，上課前要求學生提前預習課文，并準備好專門的字詞本，將不認識的字和不理解的詞標記出來，然后查字典注音釋義。當然，教師要對課文中學生可能出現(xiàn)的生字詞做到心中有數(shù)，上課時努力從音形義并結合特定的語境為學生做好分析指導，幫助學生達到最佳的識字效果。

3.以閱讀為基石，與識字比翼齊飛

閱讀和識字是相互促進的，他們相輔相成，共同發(fā)展的。單純的識字教學對學生來說是枯燥無味的，閱讀恰好能借助精彩的故事情節(jié)，促進學生將識字這一枯燥的過程堅持到底。而大量的識字又能幫助學生閱讀更多更精彩的書籍，享受閱讀帶來的快樂，從而形成一種良性循環(huán)。在教學中，要抓住一切機會，“誘”發(fā)學生讀書，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生多讀書、讀好書，如古今中外的名著名篇，網(wǎng)絡作家的優(yōu)秀作品，或者給學生訂閱《語文報》《中國青年報》《人物周刊》《環(huán)球》《讀者》《意林》等雜志，學生在閱讀中與漢字反復見面，實現(xiàn)有意識記和無意識記相結合，形成“越讀越識”，“越識越讀”的良好態(tài)勢，真正實現(xiàn)閱讀和識字比翼齊飛。

4.以扎實的寫字訓練，提高學生的文化修養(yǎng)

職校的語文教師都面臨著一個共同的難題：學生每天交上來的作業(yè)，大多數(shù)的書寫歪歪斜斜、字跡潦草，甚至看不懂寫的是什么，字跡規(guī)范的作業(yè)真是少之又少，教師批改作業(yè)的過程充滿了無奈。這種現(xiàn)象不得不引起我們足夠的重視。蘇霍姆林斯基說：“學生如果沒有流利地、快速地、半自動化地書寫的技能，他就像半盲目的人一樣?！彪m然電腦打字發(fā)展得越來越快，但生活中還是有很多時候離不開手寫，比如寫個欠條、收條、簽名，還有很多應聘單位需要學生手寫簡歷，這些都是電腦打字無法替代的。我們經(jīng)常聽到一句話“見字如見人”，一手美觀規(guī)范的漢字代表著一個人的涵養(yǎng)。因此，我們要高度重視學生的書寫訓練。語文教師首先要以身作則，練就一手規(guī)范、美觀的粉筆字，其次是要加強寫字的指導，包括執(zhí)筆、坐姿，字的間架結構，高矮胖瘦等，每天給學生布置書法作業(yè)并進行評比展覽，力求使學生不僅把字寫對，而且要寫的端正、美觀。

三、小結

總之，在教學實踐中，教師要結合職校學生的思維特點，積極探索識字教學的新路子，為最大限度地幫助學生識字寫字，提升學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

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（作者單位：唐山勞動技師學院）