高中生物啟發(fā)式教學(xué)淺析

李杰

[摘 要]隨著新課程改革的不斷實(shí)施，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，并開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，希望能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，教學(xué)方法出現(xiàn)了很大的變化，新型教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，表現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。啟發(fā)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在實(shí)踐中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并取得了突出的成效。

[關(guān)鍵詞]高中生物 啟發(fā)式教學(xué) 有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080122

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞教師來(lái)進(jìn)行，而啟發(fā)式教學(xué)與之最大的區(qū)別在于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于中心地位，教師不再將知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生通過(guò)討論、探究，自主獲得知識(shí)。顯而易見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為，可通過(guò)以下幾種具體方法來(lái)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

一、逐層深入設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極參與

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題為創(chuàng)新和發(fā)展提供了前提條件。在教學(xué)中，教師可設(shè)置逐層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，提高學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師在提出問(wèn)題時(shí)，難度不能過(guò)大，也不能過(guò)簡(jiǎn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)要求來(lái)設(shè)置問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)“植物光合作用”這一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出第一個(gè)問(wèn)題：為什么植物的光合作用只能在白天進(jìn)行？教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生了解植物光合作用的原理。當(dāng)學(xué)生了解到植物的葉綠體和線粒體之后，教師可以向?qū)W生提出第二個(gè)問(wèn)題：植物的葉綠體和線粒體是否存在共同之處？它們的共同點(diǎn)是什么？教師通過(guò)這一問(wèn)題使學(xué)生重新思考學(xué)到的知識(shí)，加深對(duì)葉綠體和線粒體的理解，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、聯(lián)系生活，引導(dǎo)理解抽象知識(shí)

教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，一定要將學(xué)生的生活實(shí)際與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也不能忽視學(xué)生在高中階段的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在高中生物課堂上，教師可以從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將生活現(xiàn)象同生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。仍以“植物的光合作用”這節(jié)課為例，教師可以這樣來(lái)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)：人每天要吃飯，通過(guò)食物來(lái)攝取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，進(jìn)而為人類(lèi)的各種活動(dòng)提供能量。那么植物呢？植物是如何獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的？將這些學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象與生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能夠有效幫助學(xué)生理解抽象的生物知識(shí)。另外，由于高中生物知識(shí)抽象性較強(qiáng)，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，將深?yuàn)W的生物知識(shí)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，但是要注意將其與教材特征及學(xué)生興趣相結(jié)合，這樣才能有利于學(xué)生形成認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“酶”這一節(jié)課時(shí)，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：每個(gè)同學(xué)都有過(guò)饑餓的感覺(jué)，為什么我們會(huì)有餓的感覺(jué)呢？我們吃的食物是如何變成身體所需要的各種營(yíng)養(yǎng)成分呢？為什么人們?cè)谧屑?xì)嚼饅頭時(shí)會(huì)感覺(jué)有甜味？當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)后，教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生了解酶的作用。接下來(lái)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考探究“氧化氫是如何被分解成水和氧”“與化學(xué)中的催化劑相比，氧化氫酶又有哪些獨(dú)特特征”等問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地掌握氧化氫的分解。教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生的親身感受來(lái)進(jìn)行，如教師先讓學(xué)生談一談吃完咸瓜子的感覺(jué)，學(xué)生都有吃瓜子的生活經(jīng)驗(yàn)，都認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生口干舌燥的感覺(jué)。教師結(jié)合學(xué)生的感受，告訴他們這屬于“細(xì)胞失水”，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入探討什么是“細(xì)胞失水”。顯而易見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索事物的真相，不但能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，還能很好地啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比，提高學(xué)生理解力

在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)類(lèi)比發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，以更好地建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“細(xì)胞核形態(tài)”時(shí)，教師可以用球形物體類(lèi)比細(xì)胞核，幫助學(xué)生在大腦中形成有關(guān)細(xì)胞核的直觀印象；當(dāng)學(xué)習(xí)滲透作用時(shí)，教師可以與印度洋中的水向大西洋流動(dòng)這一地理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)橛《妊蟮暮Ｋ芏却?，而大西洋海水密度小，因此海水?huì)從密度高的一方向密度低的方向流動(dòng)，這就好比細(xì)胞失水和吸水的過(guò)程。通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生對(duì)細(xì)胞滲透作用的理解會(huì)更加深刻，有助于提高學(xué)生的理解力。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，綜合性人才需求量逐漸加大，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的人才與社會(huì)發(fā)展需要之間的差距越來(lái)越大，這就需要教師不斷探索新的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法的創(chuàng)新，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（責(zé)任編輯 黃春香）