構建初中化學高效課堂的六個環(huán)節(jié)

[摘 要]構建高效課堂是教育界的一個永恒話題，是教師的不懈追求。通過不斷探索與實踐，總結出了構建初中化學高效課堂的六個環(huán)節(jié)。

[關鍵詞]高效課堂 問題情境 動態(tài)生成 合作學習

[中圖分類號] 633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080090

高效課堂的目標是追求學生在課堂上的成功。在化學課堂上，教師不僅要關注知識的有效傳遞，更要關注學生的發(fā)展，真正實現(xiàn)有效、高效教學?，F(xiàn)結合初中化學教學實踐，談談構建初中化學高效課堂的六個環(huán)節(jié)。

一、精心創(chuàng)設真實的問題情境

要構建化學高效課堂，創(chuàng)設問題情境，引導學生產生認知沖突非常重要?；瘜W與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯(lián)系，課堂教學適宜從實際問題中引出化學學習的內容，或將化學知識應用于實際情景，讓學生在實際情景中展開學習。

例如，在學習“構成物質的基本微?！睍r，可以創(chuàng)設下列問題情境：如何將一小塊冰糖均勻地分給全班同學？糖塊放入水中后會逐漸變小，直到糖塊完全消失，你能解釋糖塊消失這一現(xiàn)象嗎？接下來再創(chuàng)設實驗問題情境：將少量無水乙醇密封在塑料袋中讓學生觀察，然后放入90℃左右的熱水中，再觀察，最后將塑料袋從熱水中拿開，并在空氣中停留一會，再次觀察乙醇。提問：怎樣解釋乙醇汽化后就看不見了，液化后又能看得見？創(chuàng)設這樣的問題情境，既激發(fā)了學生的學習興趣，又對學生思維活動進行了定向引導。學生積極參與討論，說出各自認為合理的解釋，在他們的爭辯和教師的引導中得出最有說服力的解釋——物質是由微粒構成的，微粒很小，肉眼看不見。

二、巧妙預設高質的課堂問題

陶行知先生說過：“只有問題，才能引起思考，只有思考，才能解決問題。”這里的問題不是一般意義上的問題，而是引起學生深入思維的高質量的問題。通過課堂提問，組織并引導學生討論，讓學生在質疑、比較、反思和交流的過程中把握問題解決的主要方法，體現(xiàn)了課堂以“問題”為中心，而不是以“教師”為中心。

例如，在學習“常見的化學反應——燃燒（第一課時）”時，可以設計以下有層次性的問題：（1）引入燃燒的概念——我們已經學習過哪些燃燒的反應？這些物質的燃燒有哪些共同點？什么樣的反應可稱為燃燒呢？（2）引入著火點的概念——日常生活中我們采用哪些方法使可燃物燃燒？為什么不同可燃物的點燃方法不一樣？這些方法起什么作用？（3）引入著火點與可燃物溫度的關系——生活中如何點燃蜂窩煤？（4）引入燃燒的三個條件的關系——可燃物的溫度達到著火點就可以燃燒嗎？燃燒的三個條件有著怎樣的關系？（5）引入滅火的方法——（演示在酒精燈的火焰上罩一個銅絲網的實驗）火焰為什么會被“切割”？又為什么被“點燃”？（6）滅火方法的應用——你有哪些熄滅火柴的方法？這些方法使用了什么原理？（7）火災中的自救自護——（演示“高低蠟燭熄滅”的實驗）遭遇到火災，如何逃離火場？（8）拓展對燃燒和滅火的認識——水和二氧化碳是不是一定能夠滅火呢？

學生在課堂上是以認識的主體和思維的主體來參與課堂教學的，要實現(xiàn)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)新性，就必須設計出高質的課堂問題。

三、積極開展實驗活動

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力?；瘜W實驗帶來的奇妙變化和鮮明現(xiàn)象能激發(fā)學生濃厚的興趣，能有效地引起學生從化學的視角思考，從而產生進一步探究的愿望。

例如，在學習“常見的化學反應——燃燒”時，可以開展這樣的實驗活動：先要求實驗小組的兩名同學同時在酒精燈上點燃兩根牙簽（長約7cm），然后分別將點燃的一端豎直向上放置和豎直向下放置，觀察實驗現(xiàn)象；接著要求實驗小組各派一名同學參加“擦劃火柴比賽”——1分鐘內擦著火柴數(shù)量多者為勝（整個過程中教師要提醒學生注意用火安全）。實驗活動結束后，提出下列問題：（1）將點燃的牙簽豎直向上放置時不易繼續(xù)燃燒，很快就熄滅了，原因是什么？（2）擦劃火柴的技巧有哪些？（3）根據(jù)自己的觀察和經驗，說說物質要能成功燃燒，需要具備哪些條件？

化學實驗是進行科學探究的重要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質。教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動地學習，讓學生通過親身經歷和體驗，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究的能力。

四、及時捕捉教學的動態(tài)生成

在實際的課堂教學中，隨時都會出現(xiàn)超出教師預設方案之外的新問題、新情況，這就是教學的動態(tài)生成，如果對這種生成的資源進行恰當?shù)奶幚砼c優(yōu)化，就能實現(xiàn)更優(yōu)的教學效果。教學的動態(tài)生成主要取決于教師的經常反思，在“實踐——反思——再實踐——再反思”的基礎上逐步積累經驗并最終形成教學智慧，課堂上就能善于捕捉學生思維的亮點并機智應對。

例如，在做“二氧化碳的制取與性質”實驗時，學生將石灰石與稀鹽酸產生的二氧化碳氣體通入紫色石蕊試液中，發(fā)現(xiàn)變紅了，然后將變紅的紫色石蕊試液進行加熱，發(fā)現(xiàn)石蕊沒有恢復成紫色。教師及時組織學生猜想：（1）可能是石蕊有問題；（2）可能是使用的鹽酸濃度偏大，導致二氧化碳中混有氯化氫氣體。于是可以補充下列實驗：（1）取紫色石蕊試液，向其中吹氣，并加熱（現(xiàn)象：先變紅后褪色）；（2）另取紫色石蕊試液，向其中加入鹽酸，并加熱（現(xiàn)象：變紅，不褪色）；（3）另取紫色石蕊試液，向其中吹氣，并加入鹽酸，再加熱（現(xiàn)象：先變紅，不褪色）。

思維的參與是學生主動參與教學的關鍵。教師應及時捕捉教學的動態(tài)生成，留給學生質疑的機會并促進學生思維參與，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，獲取知識，提升能力。

五、合理組織合作學習

國內外已有的研究認為，合作學習方式適應于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適應于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度與價值觀的學習任務。當代合作學習的倡導者，美國明尼蘇達大學“合作學習中心”教授約翰遜兄弟倆一直強調，合作學習的基本特征是“積極互賴、直面互動、責任到人、人際技能和小組建設”等，體現(xiàn)了在合作學習中學會合作。合作學習能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲，強化學生對自己學習的責任感和對同伴學習進展的關心，有利于全體學生學習目標的達成。

例如，在學習“金屬礦物鐵的冶煉”時，可以設計以下問題，組織學生合作學習。（1）根據(jù)你所學的化學知識，可通過哪些途徑得到金屬材料——鐵？（2）假如你是煉鐵廠的廠長，你認為哪種礦石最不適合作為工業(yè)煉鐵的原料？請說明理由。（3）除了焦炭和一氧化碳可以還原出鐵以外，氫氣也可以。綜合起來你準備選用哪種物質來煉鐵？請說明理由。

沒有獨立思考的合作學習是缺失基礎的假性學習。在實施合作學習的過程中，需要教師設計有一定層次的認知學習任務，敢于“放手”，讓全體學生參與，并適時“介入”，進行點撥和引導，這樣才能達到合作學習的最佳效果，既讓全體學生達到課堂教學目標，又讓學有余力的學生得到提升。

六、著力原創(chuàng)有效的課堂訓練

隨著新課程的實施，化學習題教學的目標、難度、功能都在悄然發(fā)生變化，以提高學生升學應試能力作為唯一的價值取向的“題海戰(zhàn)術”已不能適應新課程的需要。教師要不斷學習、研究中考、高考試題，通過感悟和體會，學會站在專家的角度來設計原創(chuàng)習題，運用“反饋——評價”的原理精心設計每節(jié)課的習題，以實現(xiàn)教學目標。

根據(jù)教學目標的不同，練習題可以分為識記、理解、應用等類型，實際編排時要兼顧到幾種類型，既能讓學生盡快掌握基礎知識和技能，又能幫助學生理解有關概念及原理，感悟解決問題的方法，還能讓學生得到對解題方法和思維方法的高層次提煉。不管是什么類型的練習題，都要做到練習后引導學生自我反思與評價，即問題涉及的知識點有哪些，問題的易錯點在哪里，問題的疑難點在哪里等，既能當堂檢測學生的學習效果，又能幫助學生及時鞏固相關知識，避免學生在學習過程中走彎路，保證學生今后能夠繼續(xù)學習。

構建高效課堂是教育界的一個永恒話題，初中化學課堂需要逐步引導學生對化學學科進行感知、感應和感悟，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的后續(xù)學習奠定堅實的基礎。因此，化學教學活動都要圍繞“提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗、保證學習效果”來開展，這樣的課堂才是最鮮活、最有生命力的課堂。

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（責任編輯 羅 艷）