善用幼兒園中的立體“教科書”

學(xué)者指出，幼兒園有必要把幼兒的興趣引向戶外，讓幼兒接觸戶外自然，充分體驗(yàn)戶外活動的快樂。正如教育學(xué)家陳鶴琴說的“大自然、大社會是活教材”。直接拿兒童熟悉的事物作教材，更有利于促進(jìn)幼兒對生活的理解，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。而學(xué)園的環(huán)境正是幼兒最熟悉的事物環(huán)境，為幼兒戶外情境的創(chuàng)設(shè)提供了著非常有利的條件。

一、戶外情境體驗(yàn)有利于促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

我園重視指導(dǎo)幼兒在戶外情境體驗(yàn)中綜合運(yùn)用多種感官獲得自身與各種自然物接觸、交往的體驗(yàn)。將戶外情境體驗(yàn)作為學(xué)園中的一大特色課程，有目的、有計劃地安排到每個班級的學(xué)期計劃、月計劃、周計劃、日計劃中實(shí)施。如學(xué)園中的小樹林，栽種著各種樹木，幼兒不僅能隨著季節(jié)變化感受自然的氣息，而且能滿足自主開展游戲的需要：春天，他們自由觀賞著各種小花的盛開，感受和體驗(yàn)花朵顏色和大小的變化；夏天，他們在大樹下乘涼和玩捉迷藏游戲；秋天，他們主動提出要撿拾和采摘樹葉、花朵、果實(shí)當(dāng)作游戲道具；冬天，與同伴交流、比較著不怕冷的植物等。戶外活動時間我們不用走出校園就能帶幼兒搜尋草叢中躲藏著的各種昆蟲，它們給幼兒帶來了無窮的樂趣。種植園地活動和動物飼養(yǎng)活動是戶外活動的重要內(nèi)容之一。飼養(yǎng)小兔子、雞、鴨等使幼兒感受動植物旺盛的生命力，產(chǎn)生對生命的感動和心靈感悟等。鼓勵幼兒和泥土、沙土接觸，此類活動不僅安全，而且便于幼兒自主開展各種游戲：取沙土辦家家，把沙土地當(dāng)作天然畫板，光著腳追逐奔跑，體驗(yàn)著和沙土親密接觸的質(zhì)感，促進(jìn)了幼兒的健康成長。經(jīng)常接觸陽光的照射，呼吸新鮮空氣，增強(qiáng)了幼兒對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，加強(qiáng)了他們機(jī)體的抵抗能力。在知識的積累和智力的發(fā)展上，戶外情境體驗(yàn)活動更多地是通過幼兒自身的體驗(yàn)，孩子們在觀察社會的同時，學(xué)到許多相應(yīng)的知識與技能。幼兒園在創(chuàng)設(shè)戶外情境的環(huán)境中，讓幼兒自主探索，用自己的方式將環(huán)境中的各種事物納入自己的活動之中，從而獲得自身與環(huán)境交往的各種體驗(yàn)。

二、戶外情境體驗(yàn)有利于教師彈性教育

教師對環(huán)境潛在的教育功能的認(rèn)識與利用更清晰和嫻熟，表現(xiàn)在活動中很多教師通過戶外情境這個中介，迂回地傳遞教育意圖，會把教育意圖有目的、有意識地隱藏在戶外情境中。幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動，但幼兒的興趣會不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后就被固定保持不變，幼兒自主的活動就不能充分地展開。教師要善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時調(diào)整玩具、材料，為幼兒的想像、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展。

為了調(diào)動幼兒的積極性和主動性，滿足幼兒拓展游戲、自主展開活動的需要，教師要根據(jù)幼兒活動的需要和實(shí)際情況及時調(diào)整環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)既具有計劃性，又富有彈性，以順應(yīng)幼兒的活動，為幼兒更好地自主開展游戲服務(wù)。如玩椅子游戲活動時，設(shè)計成幼兒喜歡的小兵打仗的情景，幼兒活動的興趣就會大大提高，否則枯燥的椅子活動會令幼兒感到乏味。教師還要注意循序漸進(jìn)，由簡到繁，使幼兒能逐步掌握。如教新疆舞時，因?yàn)楹⒆觽兿矚g新疆的葡萄園。我們將環(huán)境設(shè)置成了葡萄園，孩子們在游戲中身臨其境般地學(xué)習(xí)了一整個舞蹈，就連平常不愛跳舞的幾個男孩子都紛紛欲試，當(dāng)起了帥帥的“冬不拉”……教師在反省幼兒以往活動狀況、理解幼兒的興趣與愿望、洞察幼兒發(fā)展途徑的基礎(chǔ)上，對幼兒可能展開的活動作出預(yù)測，有計劃地進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如表演游戲《三只小豬》中，我們根據(jù)孩子們的需要設(shè)置了不同的情境：木房、草房、磚房等背景游戲區(qū)，孩子們不再需要布置場地，不再需要為了搬弄玩具和修補(bǔ)道具而煩惱了，帶上喜歡的頭飾即可參與有趣的表演游戲了。

在組織與實(shí)施活動的過程中，教師確立了新的價值觀、兒童觀、發(fā)展觀，能想方設(shè)法激發(fā)幼兒活動興趣，充分發(fā)揮戶外情境體驗(yàn)相對自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，對幼兒在自然狀態(tài)下所顯現(xiàn)的言行、需要、特點(diǎn)的關(guān)注與記錄趨向深入，對自身教育實(shí)踐的反思能力進(jìn)一步加強(qiáng)了，懂得了如何讓幼兒在積極主動的活動中體驗(yàn)到快樂，得到了發(fā)展；懂得了設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境，讓環(huán)境教育作用發(fā)揮得更加淋漓盡致。

三、戶外情境體驗(yàn)促進(jìn)幼兒探索欲望

戶外是一個開闊的天地，也是一本很好的教科書，積極地開展戶外情境體驗(yàn)活動，不僅能給幼兒帶來歡樂的情緒，還能使他們充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。在戶外情境體驗(yàn)過程中，幼兒的腦袋充滿了問號，渾身上下都透著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。他們的探索充滿好奇，他們的表達(dá)充滿幻想，探索意識增強(qiáng)，探索行為顯現(xiàn)。如秋天到了，滿地都是金黃色的落葉，我?guī)Ш⒆觽兊綉敉饣顒?。他們就不由自主地?fù)炱鹑~子，紛紛提出了不同的問題：葉子怎么落下來了？這些葉子不是綠色的？葉子上怎么有些線條?。亢⒆觽兊那笾吞剿饕庾R不由自主地在言語中不斷地“冒”出來……這時我及時組織一次“有趣的葉子”的活動，將孩子們的欲望化為行動。讓他們把撿到的葉子帶到活動室里進(jìn)行比較、分類，并告訴大家自己是怎樣分的，分成幾類，用的是什么方法。幼兒發(fā)揮出各自的積極性，有的按照葉子的顏色、形狀、大小以及不同的葉脈；有的孩子還能按葉子的厚度來分，這是我沒有想到的，孩子卻想到了，我立刻表揚(yáng)孩子的聰明能干，同時也肯定其他孩子對葉子的分類方法，表揚(yáng)他們有豐富的想象力和觀察力。孩子們十分高興，自信心油然而生，真正體驗(yàn)到“我能做”的積極情感，而這種積極的情感又能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知活動，還能滿足幼兒的探索欲望。

總之，戶外情景有著相對自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢的自然資源，非常有利于在在幼兒園中開發(fā)和利用，不僅有利于教師的彈性指導(dǎo)，更有利于激發(fā)幼兒的探究欲望等。幼兒園戶外情景體驗(yàn)是打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，真正地一改封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，將被動式教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動式參與的一種教育改革。幼兒園要創(chuàng)設(shè)和利用真實(shí)自然的戶外情境，讓幼兒在實(shí)際操作中真實(shí)地領(lǐng)略戶外的瑰麗風(fēng)光，感受美的意境，體驗(yàn)戶外情境活動的樂趣，建構(gòu)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，解決理想化、假設(shè)化與現(xiàn)實(shí)化的矛盾，激發(fā)幼兒大膽實(shí)踐勇于探索的精神，促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。

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作者簡介：駱蓉梅（1979— ），女，福建泉州人，本科學(xué)歷，幼兒園高級教師，研究方向：幼兒教育。