以課堂為支點(diǎn)，架構(gòu)閱讀與習(xí)作的橋梁

鄭斌

摘 要：閱讀與習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著非常重要的角色，語文教師要處理好兩者間的關(guān)系，使兩者相互促進(jìn)、有機(jī)結(jié)合。在高效課堂改革的背景下，閱讀教學(xué)要以課堂為支點(diǎn)，抓住閱讀文本，采用仿寫、補(bǔ)寫、改寫不同的形式，基于文本又超越文本，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：課堂；閱讀；習(xí)作

閱讀和習(xí)作是個(gè)互逆的過程。閱讀是理解吸收，習(xí)作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。基于這一認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中，要依照課標(biāo)的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語言的指導(dǎo)。學(xué)生的語言庫存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說話和習(xí)作時(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，掌握積累的方法。

一、仿寫——寫在模仿中開始

在教學(xué)中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力、語感和布局謀篇的能力，教師最常用的方法就是引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的習(xí)作方法，遷移運(yùn)用到自己的作文中去。這樣既落實(shí)了教材的語用價(jià)值，又真正地給學(xué)生的習(xí)作能力提升提供了有效、可行的方法。

例如：在學(xué)習(xí)了《觀潮后》后，要求學(xué)生根據(jù)課文的寫作順序——潮來前、潮來時(shí)、潮去后，按時(shí)間變化的順序來仿寫，題目為《雷雨》，學(xué)生這樣寫：

午后一點(diǎn)左右，天黑壓壓的，就像媽媽生氣時(shí)的臉。狗不住地吐著舌頭，雞不安地叫著，蜻蜓飛得低低的，樹木也都無精打采的，我感覺自己呼吸不上來。奶奶說，要下雷雨了，趕緊收衣服了。

才收好衣服不久，天上掉下了幾滴大水滴，撲撲地打在泥地上，就像小流星墜了下來，地上一個(gè)個(gè)小坑。不一會(huì)兒，黑蒙蒙的天空閃過幾道閃電，雷神發(fā)怒了，拼了命地甩著大鼓。那雨點(diǎn)兒仿佛十萬天兵天將從天上沖了下來，那氣勢(shì)裹著風(fēng)，感覺要世界末日了。我捂著耳朵，趕緊拔掉了電腦插頭，站在窗邊看。外面就像發(fā)大水，到處都是水。

我拿爸爸的手機(jī)打了幾盤游戲，天就漸漸亮起來了。外面的一切都好新，太陽又出來了，還有一點(diǎn)彩虹了。這雨可真是急性子啊，來得快，去得快！

學(xué)生在本次仿寫中，結(jié)合閱讀，掌握了按時(shí)間變化寫作的技巧，同時(shí)閱讀也變得更有目的性。學(xué)習(xí)語文不再是單純的說說、讀讀、記記，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣變得濃厚，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀積累。習(xí)作在學(xué)生眼里開始變得簡(jiǎn)單，他們?cè)诜聦懼兄饾u找到習(xí)作的方法。只要堅(jiān)持下去，用仿寫為學(xué)生習(xí)作鋪路，他們的閱讀水平和習(xí)作能力都會(huì)逐步提高，寫出思路清晰、有新意的作文。

二、補(bǔ)寫——寫在想象中完美

想象能超越時(shí)間與空間的限制，把在不同時(shí)間、地點(diǎn)獲得的零碎知識(shí)聯(lián)系起來，經(jīng)過加工整理，形成和創(chuàng)造出新的形象。語文教學(xué)基于形象思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象最佳的方法莫過于立足文本，從文本中挖掘材料。文章的空白處也可以作為一把開啟學(xué)生想象空間大門的“鑰匙”。在閱讀課上，我們可以抓住文中一些語句引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在品讀感悟的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，從而引導(dǎo)學(xué)生在理解領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，進(jìn)行聯(lián)想和想象，把文章的文學(xué)符號(hào)變?yōu)槎嘧硕嗖实男蜗螽嬅妗?/p>

《秋思》這首古詩是五年級(jí)上冊(cè)第二單元“思念家鄉(xiāng)”這個(gè)主題單元的一首詩。詩的第一句這樣寫到：“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”此處作者在洛陽城里所見除秋風(fēng)外還可能觸及與之相關(guān)的許多事物，詩中為讀者“留白”。教學(xué)時(shí)學(xué)生能根據(jù)字面意思解釋詩句的含義，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：“作者客居洛陽城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？”學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“秋天來了，作者見到了秋風(fēng)，還見到了什么？”學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來：有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了，秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片地落下來；有的說詩人在洛陽城里見到百花謝了；還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南方飛去。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：“是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢？這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫信，寫些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家讀一讀吧！”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境迅速描摹出“家書”的內(nèi)容，拓展了閱讀教學(xué)的空間。

留白本身就是一種智慧，我們要用作者的智慧碰撞學(xué)生的智慧，通過形象的畫面內(nèi)容幫助學(xué)生理解抽象的文字，而詩文內(nèi)容又加深了學(xué)生對(duì)逼真畫面的再現(xiàn)，這樣圖文結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又磨練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也使學(xué)生更好地體會(huì)了詩的意境，從而獲得一種審美的享受。

三、改寫——寫在改變中涅槃

安德烈﹒菲勒弗爾的《改寫理論》中強(qiáng)調(diào)：“改寫是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，絕不是語言的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，在特定的意識(shí)形態(tài)下，將原文的精神發(fā)揚(yáng)光大，甚至創(chuàng)造出新的火花。”

語文教材的大部分文章是文質(zhì)兼美的，內(nèi)容版塊明晰、條理清楚，是很好的寫作范文。有時(shí)候僅僅為了讀文而寫作是不夠的，需要我們?cè)趦?nèi)容的充分理解下，將原文內(nèi)容進(jìn)行重組、改編，讓文本的價(jià)值發(fā)揮到最大。

1.古詩改寫成現(xiàn)代文

如《舟過安仁》：安仁縣是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的小縣城。一個(gè)夏天的早晨，我乘著小船行駛在清澈的小河中，兩岸是翠色欲流的山巒，湖邊的蘆葦隨著微風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，碧綠的毛絨絨的草鋪滿了田野，風(fēng)一吹就動(dòng)起來，讓人看了心曠神怡。突然，我的目光落在一條從遠(yuǎn)處駛來的小舟上，那條小舟上坐著兩個(gè)十歲左右的小男孩，他們緩緩地劃著小船，但當(dāng)他們快劃過我面前的時(shí)候，其中一個(gè)小男孩突然招呼著他的小伙伴，收起竹竿，停止劃槳，撐開了一把小雨傘。咦？這是怎么回事呢？我百思不得其解。啊！原來如此啊！我恍然大悟，其實(shí)那兩個(gè)小孩是想借傘來當(dāng)帆，讓風(fēng)來幫助小船，使小船向前行駛。真相終于大白，我不禁感嘆這兩個(gè)學(xué)生的天真和聰明。

2.說明文改寫成童話

如《鯨》：

我是鯨，因我的體形像魚，所以人們把我和我的同伴都叫鯨魚。其實(shí)，這是個(gè)天大的錯(cuò)誤。因?yàn)楹芫煤芫靡郧?，我的祖先跟牛羊的祖先一樣都生活在陸地上，只是后來由于環(huán)境的變化，才逐漸搬到了大海里。先是淺海，然后是深海，慢慢地適應(yīng)了海洋生活，體形也隨之變化，前肢變成了鰭，后肢完全退化，尾巴也成了鰭，最后就變成了今天這個(gè)模樣。大家都知道，這自然界的法則就是“優(yōu)勝劣汰，適者生存”，如果不這樣的話，我們將會(huì)被無情地淘汰。我們改變體形，那是為了生存的需要，這本來也是無可非議的事。如果說古人由于受當(dāng)時(shí)科學(xué)知識(shí)水平的限制，對(duì)我們不太了解，管我們叫鯨魚，尚且可以理解，那么在21世紀(jì)的今天，還有那么多的人叫我們鯨魚，那真是氣壞我們了。今天，在這里再次鄭重聲明，我不是魚類，和人類一樣同屬哺乳動(dòng)物。同學(xué)們，你們今后可要記住了。

3.把記敘文改寫成課本劇

如《秋天的懷念》：

時(shí)間：深秋。

地點(diǎn)：市某家庭。

人物：母親、兒子、妹妹、鄰居。

道具：兩把椅子，一張小桌。

第一幕

屋里：學(xué)生甲坐在輪椅上，兩眼呆呆地望著遠(yuǎn)方。

窗外：母親站在窗前，悄悄地望著兒子，嘴里喃喃自語：“我的學(xué)生真命苦??！兩年前的一場(chǎng)大病，學(xué)生的雙腿癱瘓了，從此，就再?zèng)]有看到學(xué)生的笑臉，再?zèng)]有聽到學(xué)生的笑聲。他的脾氣也變得暴怒無常，我這個(gè)做母親的，看到學(xué)生這個(gè)樣子，心里的滋味……哎！難受極了。”（無聲的抽泣）

……

學(xué)生在原文的改寫當(dāng)中，對(duì)原文的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，這個(gè)過程既是對(duì)閱讀的營養(yǎng)汲取，又是對(duì)寫作能力的提升，一舉兩得，真正讓學(xué)生學(xué)教材、用教材、悟習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]安德烈·勒菲弗爾.改寫理論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[2]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.