問(wèn)題教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

王秀紅　劉鳳娟

摘 要：本文闡述了問(wèn)題教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課中應(yīng)用的必要性，探討了問(wèn)題教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課中的應(yīng)用方法，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；中職機(jī)械基礎(chǔ)；應(yīng)用研究

問(wèn)題教學(xué)法是教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩者共同來(lái)解決問(wèn)題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。在中職機(jī)械基礎(chǔ)課中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

一、問(wèn)題教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課中應(yīng)用的必要性

中職生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)有待提高，缺少自主探究的能力。問(wèn)題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”和“創(chuàng)新意識(shí)”；中職學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)適合采用問(wèn)題教學(xué)法，打破以往的課堂上教師控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程、忽視學(xué)生問(wèn)什么的教學(xué)模式，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、問(wèn)題教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課中的具體應(yīng)用

1.收集生活中的情境信息，以適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)

機(jī)械基礎(chǔ)課和生活聯(lián)系十分緊密，教師應(yīng)該從多方面思考，收集生活中的情境信息，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活。問(wèn)題教學(xué)法中教師設(shè)置的問(wèn)題情境可以是生活中常見(jiàn)的實(shí)物運(yùn)動(dòng)機(jī)械原理，只要能引起學(xué)生思考興致和探究積極性就可以了。例如：在講鉸鏈四桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)時(shí)，鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本類(lèi)型是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：播放人騎自行車(chē)、雨刮器工作、火車(chē)行駛、飛機(jī)著陸和離開(kāi)地面的視頻。根據(jù)這些情景提問(wèn)：（1）你騎過(guò)自行車(chē)嗎？騎自行車(chē)時(shí)你有什么感覺(jué)？（2）這些物體是運(yùn)動(dòng)的部分怎樣工作的？他們運(yùn)動(dòng)時(shí)有哪些區(qū)別？（3）這些相互運(yùn)動(dòng)的機(jī)構(gòu)之間有什么區(qū)別？一步步的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

2.設(shè)問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法要注意通過(guò)層層設(shè)疑幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，并且問(wèn)題的設(shè)置是有梯度的，要由簡(jiǎn)到難，慢慢地將學(xué)生思維引向深入。這種啟發(fā)性設(shè)問(wèn)，后一個(gè)問(wèn)題在意義上應(yīng)該是前一個(gè)問(wèn)題的高層次或深層次挖掘，更能激發(fā)學(xué)生思維，幫助他們理解正在學(xué)習(xí)的知識(shí)，思維的啟發(fā)也有助于學(xué)生思考問(wèn)題方式的轉(zhuǎn)變。例如：講內(nèi)燃機(jī)的特征時(shí)，教師放內(nèi)燃機(jī)工作的動(dòng)漫設(shè)置問(wèn)題：（1）內(nèi)燃機(jī)有哪些構(gòu)件組成？（2）各個(gè)構(gòu)件之間是怎樣運(yùn)動(dòng)的？（3）內(nèi)燃機(jī)怎樣實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的？這樣的設(shè)置層層深入，方便不同層次學(xué)生作答，從而使回答的問(wèn)題既有深度，又有科學(xué)性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生參與問(wèn)題設(shè)計(jì)

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師首先要把“提問(wèn)權(quán)”還給學(xué)生。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生營(yíng)造一種敢想、敢問(wèn)、敢做的開(kāi)放氛圍，讓學(xué)生由被動(dòng)被教師提問(wèn)轉(zhuǎn)向產(chǎn)生一種想主動(dòng)發(fā)問(wèn)的過(guò)程。學(xué)生一旦養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣，也就形成了問(wèn)題意識(shí)。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更有意義。學(xué)生提的問(wèn)題可能是教師意想不到的，特別是在課堂中生成的問(wèn)題，教師提高自己的能力應(yīng)對(duì)學(xué)生的生成性問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)法的效果就更加明顯了。

另外，教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)。在一些社會(huì)流行問(wèn)題中教師未必有學(xué)生知道得多，這時(shí)，教師可以和學(xué)生合作，共同解決問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生在課前提出自己的問(wèn)題，在課上有問(wèn)題也可以和教師探討，向教師提問(wèn)。教師只有學(xué)會(huì)與人合作，才能與教學(xué)法同步。

4.讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，由依賴(lài)走向自主

“師授生學(xué)”是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種模式下，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念深深地扎根于學(xué)生心中，從上學(xué)開(kāi)始就是教師教什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生認(rèn)為知識(shí)只是從教師那里才能學(xué)來(lái)，對(duì)教師的依賴(lài)很強(qiáng)，這在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中影響很大。有時(shí)教師不講解學(xué)生就不知道學(xué)什么了。社會(huì)各界都在呼吁“以學(xué)生為本”，回到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，但很多時(shí)候“本”依然是教師。問(wèn)題教學(xué)法中教師要放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生參與到問(wèn)題中，與學(xué)生積極合作，共同解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)，愿意負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，挖掘自身潛能，不斷自我強(qiáng)化，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后能主動(dòng)向教師發(fā)問(wèn)，與教師探討交流。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能從依賴(lài)性走向自主性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升自己解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中可能不是最完美的一個(gè)，但是問(wèn)題教學(xué)法卻是最實(shí)用的一個(gè)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的發(fā)展有推進(jìn)作用。其改變了教師的職業(yè)觀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課的興趣，促進(jìn)了學(xué)生在機(jī)械基礎(chǔ)課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

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