少教多學在閱讀教學中的應用

趙安娜

摘要：在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，學生是學習活動中的主體，這是毋庸置疑的事情。在高中語文閱讀教學中，教師應當響應新課程改革的要求，更多地考慮學生的閱讀學習感受，讓學生在習得語文知識的同時，提高自己的個人素質(zhì)。加強少教多學教學思想的運用與實施，有利于教學方式的改革，也有利于學生快樂學習。

關(guān)鍵詞：少教多學 高中語文 閱讀教學 現(xiàn)狀 應用

發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用，會加強高中語文閱讀教學氛圍的改革，也會促進教學效率的提高。在閱讀教學中，教師明確自己的引導者身份，對學生的學習興趣進行激發(fā)，有利于師生互動的開展，更有利于師生的共同進步。少教多學，要求教師利用學生喜愛的方式開展閱讀教學，促進學生參與到課堂活動來，加強學生的閱讀學習體驗。

一、當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

高中語文閱讀教學之所以需要進行改革，是因為當前高中語文閱讀教學中存在許多問題。下面，我們就來對傳統(tǒng)的高中語文閱讀現(xiàn)狀進行分析：

（一）閱讀教學模式落后

閱讀教學模式是否科學，關(guān)系著學生的閱讀學習效率。在當前的高中語文閱讀教學中，教師樂于使用傳統(tǒng)老舊的教學模式，使得許多高中生的閱讀學習興趣不足。在教學中，教師會組織學生先通讀全文，對文章的中心思想進行總結(jié)。之后，在文章主旨的引導下，讓學生對閱讀文章分段，總結(jié)段落大意，回答課后問題。這樣的閱讀活動，讓閱讀學習成為了高中學生的負擔。學生享受不到閱讀學習的樂趣，每一次閱讀都會伴隨著許多練習。閱讀中，教師的講解過多，學生的自主學習時間不足，也不利于高中語文閱讀教學質(zhì)量提高。

（二）閱讀教學評價不足

評價，是課堂教學活動的重要組成部分。教師如何實施教學評價，關(guān)系著高中學生的語文閱讀學習情緒。教師經(jīng)常給予學生積極的評價，會使學生樂于自主開展語文閱讀學習。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的不足，對學生進行批評，會讓學生喪失語文閱讀學習動力。在高中語文閱讀教學活動中，大部分教師認為提出學生的不足之處，督促學生改正是他們義不容辭的責任。教師在進行教學評價時，沒有從學生的感受出發(fā)，使得課堂中的教導過多，學生沒有自我反省的機會。

二、少教多學在高中語文閱讀的應用分析

將少教多學應用于高中語文閱讀教學中，會促進高中學生閱讀興趣的激發(fā)，更有利于高中語文閱讀教學改革。下面，筆者就少教多學在高中語文閱讀教學中的應用方法進行幾點分析：

（一）加強對學生主體地位的尊重

所謂“少教多學”思想，就是以學生為本的教育思想。教師在開展教學活動時，要以學生為中心，讓學生享受閱讀的過程，讓學生可以根據(jù)自己的個性化學習需求去感受文章的意義與其中的情感。閱讀的過程，是學生思維運動的過程，教師不能將自己的閱讀觀點強加于學生身上，代替學生去閱讀。教師要扮演好自己學習引導者的身份，引導學生深入到閱讀中去，將學生引入正途。教師不要以所謂的標準答案去限制學生的思維，給學生閱讀的自由，讓學生成為閱讀的主人，而不是讓參考答案成為閱讀的主人。

例如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以為學生進行相關(guān)字詞的講解，為學生排除閱讀過程中的障礙。之后，教師給學生十五到二十分鐘的時間進行自主閱讀，自主去發(fā)現(xiàn)問題，分析文章內(nèi)容，體會文章情感。教師將課堂時間交給學生，是對學生的尊重，是對學生的信任。在這樣的課堂中，學生的主體地位得到肯定，也會有充足的時間進行閱讀學習，發(fā)現(xiàn)更多閱讀的樂趣以及適合自己的語文閱讀學習方法。

（二）利用豐富手段開展閱讀教學

教學手段的豐富性，有利于高中學生語文閱讀興趣的提高。教師少教，并不是讓教師減少教學內(nèi)容，而是要提高教學效率，讓學生在有限的時間內(nèi)學習更多的閱讀知識。在教學改革的今天，許多高效的閱讀方法被開發(fā)出來。像合作學習法就是一個很好的選擇，教師利用合作學習法組織高中學生進行閱讀學習。通過為學生安排合理的閱讀學習任務，促進學生閱讀學習積極性的提高，有利于閱讀學習課堂氛圍的輕松化與開放化。

例如，在講解《蘭亭集序》的時候，教師可以為學生設(shè)置這樣的學習任務：每一個小組對文章的基礎(chǔ)知識進行開發(fā)，通過解決字詞難題來了解文章大意，可以利用現(xiàn)代文講解文章內(nèi)容。教師將學生分為四人小組，讓學生各自發(fā)揮特長，共同進行閱讀學習。在合作學習中，學生可以了解更多不同的閱讀學習方法與習慣，也會與同學進行更多的交流，讓學生享受閱讀學習的過程。

（三）利用科學評價開展閱讀教學

少教多學，教師要讓學生多思考，多參與，促進高中學生學習獨立性與自覺性的提高。運用科學的評價手段，可以對高中學生進行情感上的激勵，讓高中學生找到閱讀學習的成就感，更樂于將精力花費在閱讀學習中。學生的閱讀水平不同，教師需要用不同的標準去衡量學生的進步，發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，給予學生正面且積極的評價。

例如，在講解《林黛玉進賈府》的時候，教師可以為學生安排課外擴展的內(nèi)容，讓學生對紅樓夢的其他選段進行閱讀，將自己的閱讀成果與大家進行分享。教師將課堂交給學生，讓學生分享自己的閱讀成果，在聆聽的過程中，教師要從學生的閱讀成果信息量大小、分享態(tài)度以及漢語讀音等方面對學生進行評價，引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

綜上所述，于高中語文閱讀教學中加強少教多學思想的應用，需要教師關(guān)注學生的主體地位，提高學生課堂活動參與度。少教多學教學思想的出現(xiàn)，改變了廣大高中語文教師的教學思維，加強了高中語文閱讀教學創(chuàng)新，是教學改革的重要環(huán)節(jié)。在不久的將來，少教多學思想將在高中語文教學中得以廣泛利用，推動高中語文教學活動不斷優(yōu)化與升級。

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（責編 金 東）