淺析“微學(xué)習(xí)”語境下的微課程設(shè)計(jì)

張園園

摘 要：新媒體的環(huán)境激發(fā)了“碎片化”學(xué)習(xí)形式的產(chǎn)生，微學(xué)習(xí)使得非正式學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)成為可能，微課程以它自身時(shí)間“短”而“高效”、內(nèi)容“少”而“精煉”、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)滿足了人們快節(jié)奏的生活環(huán)境下對學(xué)習(xí)的需求。微課程把某門學(xué)科或某項(xiàng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行解構(gòu)重組，形成一套完整的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等多元化的教學(xué)資源。該文從知識(shí)框架、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)三方面來概括闡述微課程的設(shè)計(jì)制作。

關(guān)鍵詞：碎片化 微學(xué)習(xí) 微課程 設(shè)計(jì)模式

中圖分類號(hào)：G20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）11（a）-0232-03

Astract：The new media environment stimulated the production of“fragmentation”learning form，Micro-learning make it possible to informal learning and the implementation of lifelong learning，Micro-lecture satisfy people fast rhythm of life environment for learning with its own time“short”and“efficient”，“l(fā)ess”and“refining”content，interactive features.The micro-lecture deconstructs and restricts a certain subjector a particular knowledge， the learning of skills， and forms a complete set of curriculum design，development，implementation，evaluation and the other diversified teaching resources.This article summarize and expound the design and production from three aspects：the knowledge framework，curriculum design，summed up in this paper， the micro course learning support service.

Key Words：Fragmentation；Micro-learning；Micro-lecture；Design Patterns

伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，新媒體的環(huán)境激發(fā)了“碎片化”學(xué)習(xí)形式的產(chǎn)生，而“微型學(xué)習(xí)”就是順應(yīng)時(shí)代而迅速發(fā)展起來的一種新型學(xué)習(xí)形式，微學(xué)習(xí)使得非正式學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)成為可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況隨時(shí)隨地地自主選擇微課程內(nèi)容來進(jìn)行片斷學(xué)習(xí)。而微課程就是建立在一個(gè)個(gè)微型的學(xué)習(xí)組塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的思路和線索建設(shè)起來的。微課程以它自身時(shí)間“短”而“高效”、內(nèi)容“少”而“精煉”、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)滿足了人們快節(jié)奏的生活環(huán)境下對學(xué)習(xí)的需求。

1 “微學(xué)習(xí)”和“微課程”概念的提出

2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專家馬丁·林德納提出微型學(xué)習(xí)（Micro-learning）的理念，旨在通過應(yīng)用微型媒體終端學(xué)習(xí)微內(nèi)容從而構(gòu)建一種新型的學(xué)習(xí)方式。

微型學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新興的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，通過輕便的學(xué)習(xí)媒體設(shè)備使得一個(gè)個(gè)微型的學(xué)習(xí)組塊被方便快捷地獲取、存儲(chǔ)生產(chǎn)和流通，學(xué)習(xí)者在輕松的心情中獲得輕快、愉悅和滿足感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過若干微課程的學(xué)習(xí)掌握某項(xiàng)技能或某門學(xué)科的基本知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式是信息時(shí)代所需要的。

微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）LeRoy A.McGrew教授所提出的60 s課程（60-Second Course） 1993）以及英國納皮爾大學(xué)（Napier University）T.P.Kee提出的1 min演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）（1995）。

而現(xiàn)今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”（Micro-lecture）的概念，Penrose認(rèn)為60 s內(nèi)的“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）作用于學(xué)習(xí)者，核心知識(shí)概念將構(gòu)成微課程的主體，只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果。

2 “微課程”與“微課”的區(qū)別

微課程是指在較短的時(shí)間內(nèi)，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻（micro video），也可以是其他形式的多媒體微內(nèi)容（micro content），如，文本、音頻等，是微型學(xué)習(xí)的一種形式。為保證資源的有效性，微課程還必須具備一套完整的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等多元化的教學(xué)資源，構(gòu)成主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造“微教學(xué)資源環(huán)境”，尤其注重對學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這也是微課程與微課最大的區(qū)別?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程；而微課程由一系列小容量的學(xué)習(xí)專題組成，是把某門學(xué)科或某項(xiàng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)解構(gòu)為一系列相對獨(dú)立、微小的專題并進(jìn)行有目的的重組，形成一個(gè)個(gè)各自獨(dú)立但是又縝密聯(lián)系的微課，微課是微課程的重要組成部分。因此，教師講課的多媒體課件、課堂教學(xué)的實(shí)錄視頻等都不屬于微課程，微課程本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對微課程的設(shè)計(jì)模式展了研究，其中比較早期的有劉素琴提出了微課程的六步設(shè)計(jì)模式，簡稱M6。劉素琴認(rèn)為微課程分為課程目標(biāo)、課程單元、教學(xué)活動(dòng)、課程評價(jià)、課程管理6大元素。而筆者從M6模式得到啟示，從知識(shí)框架、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)三方面來概括闡述微課程的設(shè)計(jì)制作。

3.1 知識(shí)體系的框架搭建， 確定單元教學(xué)的序列

一般的微課程設(shè)計(jì)易產(chǎn)生“碎片化”。所以，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系是需要慎重考慮的。教師可以在整個(gè)知識(shí)體系上，將課程拆分為相對獨(dú)立的知識(shí)單元，每個(gè)知識(shí)單元針對不同維度的目標(biāo)，并且形成教學(xué)序列。另外把易混淆的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，把相關(guān)微課知識(shí)形成一個(gè)對比、聯(lián)結(jié)，這樣可以彌補(bǔ)分散學(xué)習(xí)的不足。

3.2 微課的設(shè)計(jì)制作

微課設(shè)計(jì)是微課程設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，也是直觀反映教學(xué)內(nèi)容的一環(huán)，因此，微課設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，直接影響到課程核心知識(shí)的傳達(dá)。課程內(nèi)容不局限于教材，內(nèi)容本身應(yīng)該是開放的、可拓展的、有一定的生成性，這樣可以使微課程具有“生命性”。微課要注重配合性，既能與現(xiàn)實(shí)課堂相整合，又能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容。

3.2.1 微課知識(shí)點(diǎn)的選擇要具有啟發(fā)性和趣味性

一個(gè)優(yōu)秀的微課的設(shè)計(jì)與制作必須考慮學(xué)生自習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中選擇一些生動(dòng)、精確的教學(xué)情境，采用問題引導(dǎo)、故事吸引等方式，這樣會(huì)驅(qū)使學(xué)習(xí)者的好奇心而去自動(dòng)的學(xué)習(xí)10 min左右的課程。

3.2.2 課程節(jié)奏的把握

在微課視頻的拍攝錄制過程中，教師的語言要簡練，生動(dòng)的開始，簡明扼要的闡述要點(diǎn)，關(guān)鍵詞句突出，以簡潔明了、詼諧幽默的語言藝術(shù)，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的過程，確保短短10 min之內(nèi)發(fā)揮最大的效用，達(dá)成階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.3 高質(zhì)量的視頻設(shè)計(jì)制作

用攝像頭、專業(yè)攝像機(jī)等設(shè)備錄制內(nèi)容，確保視頻音畫質(zhì)量，在視頻后期制作時(shí)也可配合課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果，來增加內(nèi)容講解的趣味性，吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓10 min課程在生動(dòng)有趣的氣氛下結(jié)束。

3.2.4 微課設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

微課畫面是學(xué)習(xí)者獲取信息和內(nèi)容的重要途徑，既有系列感，又突出每一個(gè)微課的主題。因此，除了內(nèi)容之外，文字、音樂、畫面這3個(gè)元素不僅能夠呈現(xiàn)微課的藝術(shù)性，同時(shí)也能衡量微課的基本質(zhì)量。

畫面設(shè)計(jì)包涵文字、圖片、色彩三者的搭配?；谖⒄n短而精的特點(diǎn)，合理畫面的整體設(shè)計(jì)風(fēng)格變得尤為重要，得當(dāng)?shù)膱D片能夠配合文字表達(dá)某些晦澀難懂的專業(yè)理論，反之繁雜冗余的畫面信息會(huì)使得本來就不易懂得論點(diǎn)變得更加混亂，嚴(yán)重影響課程的條理性。

在微課設(shè)計(jì)過程中通過調(diào)整字體、字號(hào)等方式實(shí)現(xiàn)文字在微課程作品中的解釋說明作用，強(qiáng)化課程內(nèi)容的核心觀點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)囊魳返拇钆涫沟脤W(xué)習(xí)者在短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間里不覺得枯燥無味，從而提升了學(xué)習(xí)效果。

3.3 學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

微課程除了將微型視頻作為核心教學(xué)資源以外，還涉及課后的歸納總結(jié)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)與社會(huì)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

學(xué)習(xí)評價(jià)不僅要進(jìn)行課程管理，跟蹤和記錄課程更新，使用情況，還要進(jìn)行指標(biāo)體系評定、分析式評價(jià)等；教師根據(jù)微課程的使用情況進(jìn)行分析與反思，合理調(diào)整微課教學(xué)過程。因此，評價(jià)與反饋也可以對微課程的前端分析與設(shè)計(jì)提供改進(jìn)意見。

微課程資源要借助開放的承載教學(xué)支持服務(wù)功能的微課程資源共享平臺(tái)，提高微課程資源的利用率；學(xué)生通過平臺(tái)可以自由的搜索學(xué)習(xí)所需相應(yīng)的資源，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)、有針對性地開展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約搜索資源的時(shí)間；同時(shí)，在平臺(tái)中也提供學(xué)習(xí)幫助、資源評價(jià)、在線答疑、討論協(xié)作等功能，為自主學(xué)習(xí)提供便捷的條件。

4 結(jié)語

微課程作為信息時(shí)代一種全新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的自主性，提高學(xué)習(xí)興趣和成效，同時(shí)對教育者提出了更高的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上除了要框架清晰、核心知識(shí)點(diǎn)突出、課程內(nèi)容短小精煉、授課形式多樣之外，還要加強(qiáng)課程輔助學(xué)習(xí)方面的設(shè)計(jì)包括設(shè)置練習(xí)、反思、筆記、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等等，尤其強(qiáng)調(diào)評價(jià)體系的完善，也就是說微課程必須從課內(nèi)到課外、定量與定性相結(jié)合進(jìn)行全面考量與設(shè)計(jì)，因此，可以說微課程設(shè)計(jì)研究將在未來數(shù)字化資源建設(shè)發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。

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