微課在普通銑床實訓教學中應用探究

張利榮

摘 要：近年來隨著移動通信技術的發(fā)展，以短小和精悍著稱的視頻傳輸變得更加便捷。微課作為教學和學習類視頻在國內外迅速發(fā)展起來，它在短時間內得到了教師和學生的認可，并廣泛應用于各種教學。該文通過微課在普通銑床實訓教學中應用，從微課的概念和制作、傳統銑床實訓教學存在的問題、微課如何在普通銑床實訓教學中應用三個角度進行分析。找出其存在的優(yōu)勢和劣勢，推動微課教學在學校其他專業(yè)進行，使現代化的教學手段更好地服務教師、服務學生、服務社會，為社會輸送更多技能型人才。

關鍵詞：微課 普通銑床 實訓教學 學生

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0205-02

在國外，微課程最早見于美國的愛荷華大學LeRoy A.MeGrew教授提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘課程。我國微課的發(fā)展經歷了三個階段分別為微課的“微資源構成”認識與實踐階段、微課的“微教學活動”認識與實踐階段、微課的“微網絡課程”認識階段。在這些階段中教育部門也舉行了各種各樣的微課競賽，為微課在我國的迅速發(fā)展奠定了良好的基礎，同時也為今后的教學提供了更多的方便。

1 微課的概念和制作

微課是指按照新的課程標準和教學實踐的要求，以教學視頻為載體，反映教師在教學過程中對于某個知識點（重點和難點）或者教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它主要由相關的教學設計、輔助素材、教學課件、測試練習及學術反饋、教師評價等教學資源組成。它的核心內容是教學過程的視頻錄像。

微課的制作方法，微課的核心內容是視頻錄像。由于其容量小，錄像時間一般設定在10～15分鐘內。教學目標一般只能集中在某一知識點。因此，微課制作的第一步就是要求老師對教學目標進行定位，明確所要講授的知識點，然后根據教學目標進行教學設計，形成教案和講稿。第二步是根據教學內容，進行視頻的制作。第三步進行錄制視頻的剪輯。微課在制作的時候有三種形式：（1）對真實教學過程進行錄制：利用攝像機等數碼設備，對真實的教學過程進行全程拍攝。其特點是有學生參與，教學情境真實。傳統的微課視頻制作大多數都是采用這種方式。（2）利用虛擬課堂進行制作：授課教師利用黑板或多媒體進行講授，也可直接準備筆和紙講授。用攝像機進行錄制。其特點是可控性強，可反復修改，錄制的視頻比較精煉和緊湊。（3）錄屏軟件錄制。利用PPT、pdf、Word等軟件在電腦上呈現教學內容，教師同步錄制講解聲音或旁白，通過錄屏軟件錄屏。其特點是要求條件較低。適合教師個人完成微課的制作。這三種制作方式各有各的特色，在選用時要揚長避短，具體條件具體分析，達到最佳效果，最后無論如何制作，都要進行必要的編輯和優(yōu)化，然后才能向學生發(fā)布。

2 傳統普通銑床實訓教學存在的問題

傳統的普通銑床實訓教學一般程序是：教師先講解相關的知識點，學生看教師示范操作，然后學生自己動手操作練習，教師進行巡回指導。這種教學方式存在一些問題：（1）教師的個別化指導缺位。由于班級人數較多，在教師進行示范的時候，很多學生根本看不到或者看不清，導致學生看到中途沒有了任何興趣，而且即使看到教師示范操作，往往很快就忘記了，教師示范操作的效果較差。（2）技能教學方式僵化。教師對技能訓練缺乏科學的設計，常常采取機械式、單一化的訓練方式。教師僅僅做簡單化的巡回指導，學生的學習問題得不到及時跟進解決，另外普通學生的技能學習只能在課堂上進行，課后無法進行鞏固和學習，導致學生剛剛在上課時候掌握的技術過一段時間就忘記了。（3）技能訓練的教學效率低下。教學中教師示范操作只有一次或兩次，由于學生的本身的理解水平和動手能力不一樣。接受新知識的速度也有一定區(qū)別，導致部分學生的進度跟不上，教師需要拼命地進行巡回指導，最后辛苦了教師，學生的整體學習效果也無法跟上。

3 微課在普通銑床實訓中的運用

微課的引入在實訓教學中有著翻轉課堂的作用，它把之前動態(tài)的教學資源變成了靜態(tài)，學生在有網絡的情況下可以任何時間和地點學習所需要的知識。有利于學生進行自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，實現教育的公平化。由于傳統的銑床實訓存在部分問題，為了提高教學質量，采用新的教學方法，將每一個重點、難點分割成比較細小的內容并制作成微課，這樣學生不僅在實操的時候可以分步驟實施、效率明顯有了很大的提高，而且掌握技能較慢的學生能夠重復、暫停播放相應的微課，重復學習掌握相應的技巧。具體事例有以下幾點。

（1）在機床部件介紹教學時使用微課，針對目前車間的實際情況，常用的普通銑床是南通機床廠出的X5032，對于機床的整體結構從上到下分為主軸電機部分、床身部分、工作臺部分、底座部分等，每個部分都有相應的功能，介紹的時候需要學生對其功能掌握，最后進行有效的運用。由于學生是初次接觸，很難一次性能記憶那么多的部件，因此，采用相機把機床的整體圖拍下來，并且指出每個部件的名稱，在機床中起到什么作用。在講解的時候配合語音進行講解。上課的時候進行循環(huán)播放。這樣學生經過一遍兩遍的記憶能很快的把相應的機床部件掌握，并懂得其有些什么功能。通過微課的引入更加吸引了學生的眼球，吸引了學生的注意力。使學生能夠進入學習的境界。從而解放老師，使老師更好的進行巡回指導。（2）在平口鉗拆裝教學時使用微課，平口鉗拆裝屬于銑床實訓里面的一項內容，通過該任務的進行，使學生掌握平口鉗的內部結構，懂得平口鉗夾緊的原理。由于該任務設計在銑削加工之前進行，能夠使學生更進一步地了解機床，為后面的加工打下基礎。在該次任務進行時由于教師只能有時間做一次示范，在示范的時候學生看的清晰度也不夠，而且該任務的進行步驟都是相同的，為了標準化操作，通過向其他老師商量。按照先拆活動鉗口，然后拆固定鉗口，然后拆螺桿的順序錄下視頻，在拆的同時講解一下注意事項。最后按照之前的順序反過來安裝好。學生通過反復觀看視頻能夠懂得拆裝中所需要注意的事項，在每個動作做完之后有可能發(fā)生什么情況，這樣就可以提高了學生的學習效率。（3）在銑削加工教學時使用微課，傳統教學時，教師進行示范操作后，學生就按照教師的示范操作要領在機床上依葫蘆畫瓢進行加工，由于中職生學習能力不夠強，記憶力較差。因此，剛看完教師的演示有可能很快忘記了操作要領和安全注意事項。因此，在教學前教師錄制相應課題的加工視頻，教師按照安全文明生產要求操作，從加工工藝分析、銑刀的選擇和安裝、機床轉速的選擇、銑削深度和寬度的確定每個步驟都進行仔細講解，涉及到安全特別作專門介紹。并在后期的視頻編輯那用紅色字體注明，防止學生忽視安全文明操作。通過微課的引入，學生能夠分步驟學習，對不懂得的技術進行反復觀看，最終達到掌握。這樣就節(jié)省了教師示范操作的次數，也為教師的巡回指導提供了更多的時間，教師更方便的指導學生，提高了教學質量。

4 結語

微課在當今教學中應用非常廣泛，也得到了師生的一致好評，在實施過程中也發(fā)現了部分問題。比如教師制作微課的水平不高，而造成不夠吸引學生的注意力；同時由于網絡自主學習只有一部分優(yōu)秀的學生主動完成，而造成培優(yōu)扶差的效果沒有那么理想，但老師只要不斷提升自己的技能、表達能力和制作微課的水平，努力灌輸學習的重要性，微課一定能夠彌補中專職業(yè)學校普通銑床實訓教學中存在的弊端。經過一段時間的實踐，通過問卷調查得出，采用這種教學模式學生的學習積極性提高了很多，能夠較快地掌握專業(yè)技能，因此，微課在普通銑床的實訓教學值得推廣。

參考文獻

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